用現代教育理念提高數學困難生的成績

王曉萍

[摘 要] 從學困生產生的原因、學生差異、培養興趣出發，站在學生的角度看問題，幫助學生獲得體驗，加強記憶，認清學困生的出現有學生的主觀因素和老師的主觀因素兩個方面。

[關 鍵 詞] 學困生；現代教育理念；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0137-01

一、學困生產生的原因

（一）智力差異

人和人在數學智力上是存在差異的，有些人學數學很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數學困難生的重要因素，數學智力不足的學生經過努力成績能提高一些，但是如果想培養成數學尖子就有點困難。

（二）適應性差異

進入初中以后，數學這門學科從“算術”變為“代數”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態到動態的質的飛躍。有的學生不能適應這種巨大的轉變，因而學習上出現了障礙，甚至是巨大的障礙。

（三）速度差異

大班教學中，統一教學內容、統一學習進度是必然的，但是學生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內沒能完成學習任務的，就成了學困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。

（四）情感態度價值觀因素

有些學生是因為跟老師或同學的關系不好而討厭某一門學科，于是成了學困生。有些學生認為數學沒有用而對數學提不起興趣，造成學習態度的消極和學習效率低下。有些學生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。

（五）評價的偏差

有一些學困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現了偏差。

（六）學優生也有學困的時候

研究學困生的學習問題有利于面向全體學生的教學，包括面向學優生。學困生和學優生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學生，他們就是某一科的學優生卻是另一科的學困生。學優生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學困生我們能夠發現其優點并給予表揚，對學優生我們卻會對他們的短板缺乏發現和重視。

二、怎樣提高學困生的數學成績

（一）培養興趣

興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數學史、講奇異的解法、講數學的各種美、講數學的廣泛應用等等，用這些來增強學生的興趣，對大部分的困難學生幾乎無用。一個人要熱愛某樣東西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關于它的知識，如果沒有關于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數學而言，學困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數學知識和數學技能，并在學數學、用數學的過程中獲得成就感。

（二）站在學生的角度看問題

有效的數學教學應該立足于學生的數學現實，高效的數學教學必是在學生的最近發展區上實現知識的生成或重組。學困生的數學現實水平低于班級平均，最近發展區落后于班級平均。這是大班教學必然要面對的矛盾，無法避免。

因此老師多站在學困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學的脫節，還會造成師生關系的緊張。

（三）讓學生獲得數學體驗

什么樣的知識是最鮮活的知識？當然是學生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應當給學生提供一個實踐的環境，讓他們自己獲取知識。

2011年修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數學活動經驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經驗”與“活動”緊密結合，把“經驗”與“體驗”聯系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經驗數學”而不是“數學經驗”，更不是活動以及體驗。

從觀察來看，越聰明的學生接手別人給的知識越快，學困生正相反。越是學習困難的學生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。

（四）加強記憶

并不是所有的知識都有機會讓我們去感悟，也不是有了機會就能感悟出來，特別是在短時間內。對這類知識，通過老師或者教材告知學生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學生最重要的學習手段。即使是經過學生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學習的基礎。理解性記憶、系統性記憶、聯想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學上認可的科學記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學的記憶法統統否定掉。

三、反思

綜上所述，學習困難生的出現既有學生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學生的主觀因素和老師的主觀因素。

參考文獻：

[1]劉云紅.現代教育觀念的主要內涵[J].江蘇高教，2001（4）.

[2]王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學困生的數學成績[J].課外閱讀旬刊，2012（5）：105.