基于“雙特色”視閾下高校思想政治理論課現場教學研究與實踐

李景瞳 張傳輝

[摘 要] 在當前的教學改革背景下，傳統的教學形式已經和當前教學發展要求不能有效契合，加強高校思想政治理論課教學形式的創新尤為重要。現場教學是高校思想政治理論課教學形式改革的重要舉措，以“雙特色”為依據設計現場教學的主題、內容，深化高校思想政治理論課改革路徑，使現場教學賦予理論特色、實踐特色、民族特色和創新特色，增強思想政治理論課現場教學的實效性。

[關 鍵 詞] 雙特色；思想政治理論課；現場教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0124-02

一、高校思想政治理論課現場教學的意義

現場教學法也稱現場體驗式教學法，是指教育者遵循教學規律，按照教學目的要求，以現場教學點為載體，將學習者引入特定的真實情境，通過實地調查、多邊互動和研討交流進行教學的方法。現場教學是課堂教學的必要補充，也是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學緊密相連的一種教學組織形式。高校思想政治理論課引入現場教學是對理論教學內容認識的升華，實現了從感性認識到理性認識的轉化，同時彌補了課堂教學只有理論學習，缺乏實踐的缺點。現場教學可以拓寬學生眼界，寓教于情、寓情于理，激發學生的學習熱情。

（一）現場教學使高校思想政治理論課實現了理論與實踐的有機結合，創造性地運用了思想政治教育中的情境教學法，增強了思想政治理論課的實效性

思想政治教育情境教學法是指利用教育環境和時機所創設的有利于開展教育活動的教學方法。現場教學正是將可以近距離感知的現場變成課堂，利用適當的教育環境和時機的情境教學，對學生進行系統教育的過程，實現理論與實踐的有機結合。我校思想政治理論課在臨近9月18日時，教師根據當時的革命歷史事跡，在東北抗聯紀念園開展現場教學，對學生講授相關內容，使學生真切地感受革命前輩們為贏得民族解放不怕犧牲的革命精神，加深了學生對歷史知識和民族精神的認識。

（二）現場教學拓展了高校思想政治理論課課堂教學，為學生了解社會提供了新途徑

高校在校學生對社會的了解大多是零散的、直觀的、非系統的，特別是對一些社會問題的把握常常是間接的，可謂是知其然，而不知其所以然。高校課堂理論課教學可以系統地回答社會問題或現象背后的基本理論問題，但易使學生缺乏一定的感性認識，學生有種霧里看花的感覺。高校思想政治理論課現場教學還提供了接近事實的教育環境，使思想政治理論課課堂獲得一定的延伸，并在確定主題的前提下引導學生把握問題的根源，為學生了解社會提供新途徑。

（三）現場教學創新高校思想政治理論課課堂教學，促進了教師教育教學水平的提高

現場教學不僅改變了教學場所，更重要的它是教師能力的體現。現場教學要創新現場教學形式，通過專題教學、體驗教學、案例教學、互動教學等多種形式，通過圖片、視頻、歷史遺跡、文史資料等多種載體，使教學環環相扣、融為一體，成為一種具有完善的教學過程、豐富的教學內容、優異的教學效果、良好的教學影響的教學模式。這一切都要求現場教學中的教師既是編劇、又是導演還是演員，每一場現場教學都是對教師綜合素質的考驗，客觀上促進了教師教學水平的提高。

二、高校思想政治理論課現場教學的現狀及問題

高校思想政治理論課現場教學囿于主客觀原因：教師師資水平，教學場所及對現場教學定位認識的限制，教育教學實踐中存在一定的問題。

（一）現場教學主題、內容設計問題

現場教學是一個聽、感、悟、享、用相結合的過程，現場教學的主題一經確定，就要緊緊圍繞主題，開展教學內容設計。當前現場教學普遍存在主題與內容銜接不緊密的問題，一些現場教學局限在對場景的介紹，缺乏背景資料介紹，學生在現場教學中未完全領會教師講授的內容，現場感悟不深，更談不上分享和踐行。

（二）教學場所選擇與教材主題契合的問題

一些場所在教學中適合參觀，但不適合做現場教學，比如博物館，它的內容龐雜，很難確定主題。但并不是所有的博物館都不能作現場教學，如一些主題博物館就很適合作現場教學的場地，如北大荒博物館，它是一座由黑龍江省農墾總局興建的展示黑龍江墾區半個多世紀歷史的綜合博物館，是建國以后直至改革開放以來中國農業、農村、墾區農民的經濟、社會生活縮影的反映，是一個比較適合進行教育宣傳的場所。

（三）學生對思想政治理論課現場教學的認識不夠

教學改革進一步深化的過程中，高校思想政治理論課教學的開展要多樣化，在現場教學的模式下，對學生的思想政治理論課學習就比較有利。但受到多層因素的影響，存在一些問題有待解決。這些問題主要體現在，學生沒有對思想政治理論課的現場教學有充分的認識。大學的學習生活是自主學習生活為主，而在實際學習中學生卻將其作為一種任務，沒有正確地樹立自主學習的態度；有些教師在實際的教學過程中，沒有注重讓學生了解學習思想政治理論課的重要性以及實用性，對學生在立德樹人方面沒有得以詳細地闡述等，這些方面的問題對思想政治課現場教學有著很大的影響。

（四）高校的思想政治理論課程現場教學過程在手段和方法的應用上沒有體現出科學性

在教學中沒有注重和特色應用型的本科教學發展相結合，在教學中只是進行照本宣科的講述。這些方面對現場教學作用的體現很不利，對學生的學習積極性和主動性也不能有效調動。在現場教學過程中，沒有將理論和實踐進行有效結合，這是對思想政治理論課現場教學效果產生直接影響的因素。學生在實際學習中，對教學的內容沒有產生共鳴，這就必然激發不起學生的學習興趣，在教學的效果上就比較缺乏。同時這一模式的教學實踐方面相對比較缺乏，在某些條件的制約下，教學中比較缺少系統性以及規范性的教學方法，從而不利于實際教學活動的開展。

（五）學生主觀能動性不強

思想政治理論課的教學課堂一貫采取傳統的教學模式，盡管學校增加了培養學生創新能力和現場動手能力的教學內容，但是在思想政治理論課現場的教學過程中，部分學生對于現場教學的參與度仍然不高，沒有達到應有的教學效果。

三、“雙特色”與高校思想政治理論課現場教學的關系

“雙特色”是指高校專業特色與中國特色的社會主義的有機結合。“雙特色”在高校思想政治理論課教學中發揮著重要作用，落實高校思想政治理論課現場教學工作應認識和處理好“雙特色”與高校思想政治理論課現場教學的關系。

首先，“雙特色”為高校思想政治理論課改革提供了理論支撐，為思想政治理論課現場教學指明了方向，實現地方特色與國家基本國情的有機結合，牢牢把握民族特色，傳承民族精神，彰顯民族風格。

其次，“雙特色”中的中國特色社會主義與各專業的有機結合，夯實了高校思想政治理論課現場教學的實踐基礎，賦予思想政治理論課更多的時代性和創新性。

四、以“雙特色”為依據，深化高校思想政治理論課現場教學研究與實踐

（一）以“雙特色”為依據，科學選擇現場教學場所，凸顯教學目標

以“雙特色”為依據，梳理可以彰顯民族精神、民族智慧、民族氣派的歷史和文化資源，將其確定為現場教學的主要場所，利用情境教學法，引導學生感受現場教學內容，實現特定教學目標。作為特色應用型本科高校，我們選擇哈爾濱電機廠、北大荒博物館、東北烈士紀念館，這些場所可以緊緊圍繞教材闡述的教學內容，體現民族精神，凝聚中國力量。

（二）以“雙特色”為依據，科學確定現場教學主題，合理設計現場教學內容

哈爾濱是東北老工業基地，作為老工業基地的代表電機廠，可以體現新中國成立以來中國國有企業的發展歷程，我們以電機廠為現場教學場所，從回顧電機廠的發展歷史到揭示改革以來的電機廠存在的問題及今天面臨的挑戰，使學生深刻地體會國有企業的成長及改革歷史，感受中國機械裝備業的崛起及東北老工業基地在中國崛起中的作用。

（三）以“雙特色”為依據，探索與學生專業相契合的現場教學內容，增強思想政治理論課現場教學的實效性

現場教學最本質的內容是教學中運用了情境教學法，使學生對問題認識由對現象的感受再到理性的升華。以“雙特色”為依據，不僅能讓學生感受情境教學的優勢，更能體會到思想政治理論課理論特色對專業特色的指導性，同時賦予專業教育以更多的創新性。現場教學中運用多種教學形式，創新教學方法，將專題教學、體驗教學、案例教學、互動教學貫穿為一體，增強師生互動，使學生真正地在思想政治理論課教學中感受到理論的重要性，感受到理論所具有的時代價值，客觀上增強了思想政治理論課現場教學的實效性。

（四）在“雙特色”的視角下，將高校的思想政治理論課現場教學內容加以優化調整，向著教學體系化方向轉變

在實際教學過程中，要能夠緊密地和“雙特色”相結合，要對思想政治理論課的內容進行優化，結合實際的教學特色和學生的學習需求，以及思想政治理論課的教學要求，在內容上加以優化，調動學生的學習積極性和主動性。現場教學的深入開展，可以將中國特色社會主義與思想政治理論課程的相關性進行結合，使思想政治理論課的開展能夠科學化地呈現。還可以在實際教學中注重和專業特色緊密結合，能夠針對性對教學內容加以開展。在教學過程中注重教學內容向立體化的教學方向邁進，只有在這些基礎層面得到了加強和重視，才真正有利于實際的思想政治理論課程的發展。在教學中，還要充分注重教學的課內實踐和課外實踐進行緊密結合，將思想政治理論課的理論教學特色充分體現出來，發揮學生的主動積極性，實現教學目標。

總而言之，對高校思想政治理論實施現場教學的方法，要從多方面加強重視，注重和實際的教學情況緊密結合，使之向著教學體系化的方向轉變。

參考文獻：

[1]肖紅.對依托統戰傳統教育基地開展現場教學的思考[J].重慶社會主義學院學報，2015（2）.

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