語文教學中忽視學生創造性思維培養的反思

蓋麗娜

[摘 要] 創造性思維是創造性人才應該具備的思維特征。反思中國的語文教育，在教學實踐中忽視學生創造性思維培養是由來已久的弊端。

[關 鍵 詞] 語文；創造性思維；語文教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0122-01

創造性思維是社會發展急需的創造性人才必備的特質。思維者通過創造性思維不僅能透過現象揭示事物本質，還能由此產生新的設想并提出有建設性的意見，而且還可能進一步解決問題。語文學科是一門基礎學科，通過教學培養學生的創造性思維進而為社會輸送創造性人才是語文教育的使命。然而，反思語文教育現狀，即使在語文教育改革不斷深化并取得有目共睹成績的今天，也沒有完全解除忽視創造性思維培養的弊端。

一、受傳統語文教育的羈絆

中國古代教育可以說是以語文為主體的教育。其中，對后世影響最大的儒家思想所遵循的封建倫理道德出于維護封建社會的穩固而無視于人自身發展的需要，極大地束縛了個體思維的獨創性，同時也造就了許多中國人盲目服從、因循守舊、謹慎保守的個體特征。由于傳統教育過分強調個體對社會的趨同，導致長期以來我國的語文教育模式是不同地區、不同層次的學生大部分使用全國或地區通用的語文教材，教師講授規定的內容，學生采用基本一致的學習方式，考試的內容、形式、評價的標準基本相同，這就極大地降低了作為個體的學生保持自身個性的可能性，禁錮了學生的思維，以致學生缺少挑戰權威、大膽質疑的批判精神，語文學習興趣不斷缺失。學生個體的創造性在語文學習中根本無從談起，這與當代及未來社會所需要的人才的創造性有著極大的距離。

二、對語文課程性質把握的偏差

盡管語文課程標準強調語文學科的人文性，將“工具性與人文性”并重，但重工具輕人文的傾向一直貫穿于語文教學，這是傳統觀念和應試教育干擾的結果。語言文字是人們表情達意、進行交流的重要工具，其基礎工具性在人們工作、生活、學習中的重要地位已取得共識。然而，作為語言文化的載體，語文課程蘊含著豐富的人文內涵。在語文的外延即生活這樣一個豐富多彩的世界中，不僅能增長學生的智慧，而且能拓展他們純真向美的精神世界。基于語文學科人文性的特點，在教學中就要關注學生內心真實的體驗，注重想象、直覺和創造性。俄國心理學家列夫·維果茨基曾在《思維與語言》中指出：思維過程和思維傳達都需要借助語言來進行，通過交流信息能夠產生新的思想火花，發展語言能力和思維能力是和諧統一的。培養學生的創造性思維需要教師通過對學生閱讀、寫作、口語交際等的訓練，弘揚人文精神，進而實現語文課程標準中提出的“在發展語言能力的同時發展學生的思維能力”。

三、過于追求功利性的教學

實行新課程改革以來，吸取以往的教訓，我國在語文課程教學目標設置中多次強調要在聽、說、讀、寫中培養學生的創造性思維，然而在實際操作中往往事與愿違。迫于升學壓力，為了使學生在各種考試中脫穎而出成為世俗眼中的精英，教師不得不在課堂教學中教給學生匯集眾人智慧的各種答題技巧，把更多的時間用于標準化考試的模擬訓練。尤其是在文本的分析過程中，無視學生學習的主動性，對文本進行“客觀”理性的“分析”，挖掘各種知識點，致使一篇篇名篇佳作在學生面前變得支離破碎，索然無味。即使一些教師持有正確的教育理念，但是在現實面前常常不得不屈從于應試的需要，只強調學習的結果而忽略過程，學生富有靈動的、創新的思維火花被遏制，這種急功近利追求高分數、高升學率的教學，不僅使語文學科的價值取向出現了偏頗，而且漠視了學生的個性和創造性思維的發展，造成了人才重繼承、重書本，輕創新、輕實踐的后果。

上述種種分析表明，無論是受傳統教育的消極影響，還是出于功利的需要或者是其他原因所造成的不利于創造性思維培養的因素，都應該引起人們的足夠重視，并在教學中積極改進，否則會直接影響語文教育的發展方向和人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]盧傳林.語文教學如何培養學生的創造性思維能力[J].教育科研論壇，2009（12）.

[2]慕芳.淺談大學語文教學中創造性思維的培養[J].神州，2012（3）.