高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的缺陷及解決方式論述

蘇雯婷

[摘 要] 高職院校中的應(yīng)用文寫作教學(xué)教材選用無序、教學(xué)主要重理論學(xué)習(xí)而忽視技能方面的培養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)用文的最終考核體制滯后，這些特點(diǎn)都是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。由于我國(guó)在教育體制中倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，樹立開放多元的教學(xué)理念，并且堅(jiān)持教學(xué)的市場(chǎng)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式以及培養(yǎng)目標(biāo)，因此高職應(yīng)用文教學(xué)方式也在逐漸轉(zhuǎn)變形式，所選取的教材也越來越多樣化，并建立了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；應(yīng)用文寫作；解決方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0121-01

應(yīng)用文寫作具有基礎(chǔ)性、綜合性以及實(shí)用性，是目前高職教學(xué)課程中的重要門類。從應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的開展以及教學(xué)目標(biāo)角度而言，其課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)未來社會(huì)工作崗位中所需要的文秘性質(zhì)的人才；從實(shí)踐教學(xué)的角度而言，該項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是未來人才需要具備的基本素質(zhì)之一。但是在實(shí)際教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中呈現(xiàn)出諸多問題，需要進(jìn)行一系列的改革。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教材選用樣式復(fù)雜，內(nèi)容案例陳舊

經(jīng)過研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前市面上關(guān)于高職應(yīng)用文寫作的教材就多達(dá)四十多種，樣式和內(nèi)容良莠不齊，在教材內(nèi)容中大致出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：（1）內(nèi)容貪大求全，主次不分。（2）在內(nèi)容的編排上大致都相同，教材中選用的案例陳舊，缺乏新意。（3）課后的練習(xí)題質(zhì)量不高，而且題量較少，很難讓學(xué)生通過練習(xí)解決自身問題。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占比重差異較大

目前，大多教材中涉及的學(xué)習(xí)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的內(nèi)容不符，一些學(xué)校雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中有考慮到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是受以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和習(xí)慣的影響，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容形同虛設(shè)，因此學(xué)生大多只懂得理論知識(shí)而實(shí)踐能力較差。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)手段缺乏新意

在高職院校中很多教師的教學(xué)觀念陳舊，他們一直奉行著傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和溝通，造成了教學(xué)效果差、教學(xué)質(zhì)量得不到保障等現(xiàn)象。

（四）忽視學(xué)生心理，缺乏教學(xué)反饋

目前高校中的教師缺乏與學(xué)生之間的交流，一般教師都是上課即來下課即走，與學(xué)生共處的時(shí)間就是課堂上的幾十分鐘，甚至連學(xué)生的樣貌都認(rèn)不全，這種現(xiàn)象讓教師完全不了解現(xiàn)在學(xué)生的心理。對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師習(xí)慣使用慣用的固定格式套路，認(rèn)為學(xué)生不需要專門針對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，正是因?yàn)榻處煹倪@種觀念和教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。

（五）缺乏科學(xué)的考核，教學(xué)督導(dǎo)不力

雖然每個(gè)學(xué)校都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)考核體系和方式，但是由于制度上的不精細(xì)導(dǎo)致在實(shí)施執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些造假現(xiàn)象。由于學(xué)校在考核制度上督導(dǎo)不力，出現(xiàn)了敗壞學(xué)校風(fēng)氣的各種現(xiàn)象，不僅破壞了教師和學(xué)生的形象也破壞了學(xué)校的形象。

二、解決問題的措施

（一）樹立多元化的教學(xué)理念，確定“以人為本、注重實(shí)踐、動(dòng)態(tài)推進(jìn)”的應(yīng)用文教學(xué)指導(dǎo)思想

應(yīng)用文教學(xué)要在宏觀的角度，運(yùn)用綜合、動(dòng)態(tài)的思維方式去克服傳統(tǒng)零碎、靜止的觀念局限，在教學(xué)過程中持續(xù)發(fā)揮教師的主體地位，合理地配置好理論和實(shí)踐的比重，明確教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)行的教學(xué)體制基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，消化傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)之間的差異，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段。

（二）堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，因此，在高職院校中要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求、供給狀況以及學(xué)生個(gè)人的具體情況，綜合多方面的因素，找準(zhǔn)學(xué)生專業(yè)核心技能的分析定位。根據(jù)目前社會(huì)形勢(shì)分析發(fā)現(xiàn)，目前的社會(huì)形勢(shì)中對(duì)于人才的需求已經(jīng)不僅僅滿足于單一的人才，而是需要綜合性的復(fù)合型人才。因此高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需求合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程，例如確立財(cái)經(jīng)文書—公務(wù)文書—事務(wù)文書—公關(guān)法律文書的核心教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)用型的社會(huì)需要性人才為主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師的素養(yǎng)，嘗試“非指示性教學(xué)”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，因此教師要時(shí)常針對(duì)應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)定期進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師還要加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以在平時(shí)多嘗試各種類型的應(yīng)用文寫作，在教學(xué)手段中可以嘗試“非指示性教學(xué)”，即在學(xué)生自讀課文，教師不作過多指示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)定向。

（四）設(shè)置合理科學(xué)的考核評(píng)估體系，加強(qiáng)教學(xué)情況的監(jiān)督

高職學(xué)院可以在學(xué)校教學(xué)中大力開展意識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生和教師的自主性，在自我學(xué)習(xí)和教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還需要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)估手段，重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用，即實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是考核一些片面的東西。

高職院校由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)在實(shí)際授課中出現(xiàn)了諸多問題，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，出現(xiàn)了人才浪費(fèi)、社會(huì)崗位空缺的奇特現(xiàn)象。因此高校要針對(duì)問題的成因積極采取一系列的解決應(yīng)對(duì)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙醒.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)課程設(shè)計(jì)問題的研究與思考[J].課外語(yǔ)文，2016（13）.

[2]陳瑜.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境[J].秘書，2016（6）.