基于“KAE”理論的高職工程機械專業人才培養模式與課程體系建設探究

吳欽生

[摘 要] “KAE”理論是實踐經營學中的經典理論，將其核心思想消化吸收后，運用到職業教育領域中，探究其在工程機械專業人才培養模式和課程體系建設中的應用，發揮“KAE”理論的優勢，結合職業教育的實際情況，最終實現學生知識、經驗和技能的全面提升。

[關 鍵 詞] KAE；職業教育；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0048-01

“KAE”理論是日本松下幸之助先生在《實踐經營哲學》中的經典論述，主要應用于精益生產及制造管理領域。K就是知識，Knowledge，是指知道某個事物的內容，可通過在學校的理論學習和言傳身教掌握；A就是能力，Ability，就是能夠獨立處理并有效改善相關工作的能力；E就是經驗，Experience，是指能夠很好的運用知識，通過實踐領會要領，總結規律和改善要點，最終提升工作質量的行為。其主要觀點認為知識和經驗的有機結合才是提升能力的有效方法，即K：知識（Knowledge）+E：經驗（Experience）=A：能力（Ability）。

職業教育主要傳授兩大類“能力”，一類是涉及事實、概念及原理方面的陳述性“知識”，一類是涉及操作及策略方面的過程性“經驗”，兩者的循序漸進，相輔相成即可提升學生的職業“能力”。這正是實踐經營學中KAE原則的內涵。將KAE原則繼續深入運用到工程機械專業人才培養模式及課程體系建設中，將陳述性“知識”與過程性“經驗”深化融合，靈活運用，在改善人才培養質量，提升高職學生技能水平及社會需求方面取得了很好的效果。本文將以工程機械運用與維修專業為例，介紹KAE原則在高職人才培養模式及課程體系建設方面的具體應用。

一、“KAE”在人才培養模式建設中的應用

經廣泛的企業調研、職業能力分析及工作任務分解，并利用高職院校與當地企業的資源優勢，校企共同研討確定人才定位與培養目標，優化人才培養模式，在校企深度合作基礎上共同制定以“KAE”原則為基礎，以“企業導向，項目驅動”為主線的人才培養模式。

（一）知識來源于企業

職業教育必須以企業需求及人才培養質量提升為目標來進行知識傳授。“企業導向”即以企業主導教學內容，評價教學成果，參與課程體系建設。

通過調查，用人單位對畢業生的要求：（1）能夠快速上崗，對于基本技能要求很高，企業要求能夠“迅速”勝任這些“具體工作任務”。（2）對于那些“綜合”的技能行業企業的普遍觀點是應該具備“可持續學習能力”，這依賴于知識的系統化學習及自我學習能力的培養。

因此在理論知識傳授中，務必以企業實際崗位需求為導向，堅持“必須夠用”原則，淡化艱澀難懂的理論知識，強化以崗位應用為中心的理論基礎。

（二）經驗來源于項目

經驗是必須要經過長時間的實踐歷練并通過自己的智慧才能有效總結歸納。教學中要大量引入實踐環節，讓學生多看、多操作。但盲目的實踐是毫無意義的，必須要通過一個載體進行經驗的傳授，即以項目進行實踐驅動，在項目實踐中，總結經驗，最終獲得能力提升，即“項目驅動”。

“項目驅動”即是以與工作崗位的典型工作任務作為教學項目，以項目驅動教學，以真實情景及真實工作任務引領教學，讓學生在項目實踐中提升專業技能和職業素質。

二、KAE在課程體系建設中的應用

（一）學科與行動體系結合的課程體系

學科體系重視知識的邏輯性與延續性，其能夠有效提升學生的知識儲備和抽象思維能力的培養；行動體系重視的是以職業能力培養為目標，其能夠有效提升學生形象思維能力的培養及技能提升。兩者各有長處，基于此分析課程體系建設采用“學科體系”即K和“行動體系”即E相結合的構建思路。職業核心課程全部設計為工學結合課程，最終實現“理實工立體、產學研一體”的課程體系。

（二）能力本位的課程開發思想

課程教學團隊與企業專家一起，按照能力本位，遵循反思性實踐過程“獲取—反思—內化—實踐”的思維基礎，再次運用“KAE”原則，將過程性經驗和陳述性知識有機融合，最終實現能力的提升。

“KAE”原則已經廣泛應用于工業生產現場中。這些經營理論經過消化吸收后同樣可以應用于職教領域，且能幫助全面實現教、學的一體化，實現工、學的一體化，最終將理論、實踐和能力提升“立體化”地呈現出來。

同時“KAE”原則在職業教育中的應用還需要進一步的研究與論證，尤其是在教學組織過程中的應用，還需要進一步研究并優化。

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