初探高中英語詞匯教學的方法

覃秀玲

【摘要】記憶單詞一直是英語教學的難點。現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，使學生老師面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將從英語詞匯教學的重要性，詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題，詞匯教學的方法和策略等幾個方面作了具體詳實的闡述。

【關鍵詞】英語 詞匯

詞匯是組成語言的最基本材料，尤其是英語學習，如果沒有詞匯就沒有所謂的語言，因此外語教學當然離不開詞匯教學。詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行任何形式的英語交流。國家教育部制定的《普通高中英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標并進行了詳細描述。如何有效高質量地完成詞匯教學目標是我們每位英語教師應該認真考慮的問題。

一、詞匯教學中存在的常見問題

1.學生的學習興趣不高，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調，忽視了學生的個性差異，導致學生產生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。

2.現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。

3.缺少必要的復習與鞏固。詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說， 重復的次數(shù)越多， 記憶越牢。然而， 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習， 缺少必要的復習與鞏固， 無法持之以恒， 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性， 而缺乏長期性， 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

4.安排學習的時間不合理。有些高中學生每天忙于做其他學科的練習， 根本無暇顧及英語詞匯的學習， 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、詞匯教學方法探討

綜上所述， 目前高中學生在學習英語詞匯時存在的這些問題，不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法， 以提高英語詞匯教學效率。

1.語境教學法。以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義。新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：

（1）詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hiltons story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去（生命）”的意思。

（2）注重詞的搭配及用法。單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。

2.詞匯構詞法教學。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：unhappy， rewrite， ， carelessness， recover， enrich。熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現(xiàn)，讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。

在詞匯教學中，還應注意結合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名（firstname）在前，教名（givenname）居中，姓（familyname）最后。而中國的人名卻是姓（familyname）居前，名（givenname）在后，無教名（givenname）。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。

3.猜測詞義教學法。在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：Hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術發(fā)展中，產生很多新的縮略詞。比如：VeryImportantPerson是VIP（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。

4.鞏固生詞教學法。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結文章的大體內容、單詞默寫等。

5.經(jīng)典例句教學法。有些詞的意義和用法比較復雜且在考試中頻頻出現(xiàn)，所以在重點高難易錯易混詞的教學中，精心設計例句就能達到以一抵十的效果。如下面的句子：He remained seated in sofa， ate the remaining food and got unhappy when realizing much work remained to be done while nothing remained in the fridge.（他坐在沙發(fā)上，吃著剩下的食物，當想到還有很多工作未作而且冰箱中沒有東西剩下時就變得不高興了。）remain的幾個重要用法都被包含在內。

三、詞匯教學需要注意的事項

在詞匯教學中，方法固然很重要，但除了運用必要的方法之外，還要遵循以下幾個原則，這樣您的詞匯教學才能收到更好的效果。

1.讓每個學生都有一本詞典，最好是英漢雙解詞典，學英語最好的老師就是詞典，高考題很多都選用詞典中的例句。

2.及時復習。遺忘的規(guī)律是先快后慢。所以反復操練，及時復習，循環(huán)記憶，不斷強化才能把短時記憶變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>

3.堅持檢查和督促。學習畢竟是一件辛苦的事，學生也會有累的時候，有時候也會偷懶，所以督促很重要。每節(jié)課都檢查和聽寫單詞，哪怕只寫幾個，讓學生把記單詞作為每天必做的事情，就像洗臉刷牙一樣，這樣堅持下來，詞匯量自然就增加了，正如古人云：“鍥而不舍，金石可鏤”，對學生的嚴不是苛刻而是關愛和負責。

4.讓學生建立隨身筆記，把每天要記的詞寫在小本子上，隨時隨處利用一切機會學英語，時間有了，興趣來了就拿出小筆記。每天利用點點滴滴的零碎時間學英語是瘋狂英語所倡導的，它經(jīng)過了實踐檢驗至今仍不失為一個好方法。

詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。

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