淺談“導—讀—練”模式在小學英語高段閱讀課中的運用

吳新滿

【摘要】在小學英語高段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。培養學生的閱讀理解能力成為小學階段高段英語教學的主要目標之一，因此如何在小學階段開展有效的閱讀教學是值得我們深思和探討的。我經過反復思考，進行教學嘗試改進，逐漸形成了一個課堂閱讀教學“導-讀-練”三步走的模式。

【關鍵詞】導—讀—練 閱讀教學

一、小學英語高段課堂閱讀教學目前存在的問題

1.注重句型操練，忽視語篇理解。很多老師在閱讀課的教學中重視重點句型的操練，而忽視了學生對整篇文章的感知和理解，將閱讀課上成了對話教學課。這樣學生的閱讀能力得不到系統完整的發展。

2.注重理解練習，忽視策略指導。有些教師在閱讀教學中將目的設定為檢測學生閱讀理解的結果，也有不少教師對閱讀課采用“講解式”，這些忽視閱讀策略指導的講課方式，就是“授之以魚”的教學方法，學生雖然會做一些簡單的閱讀練習，但無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀的技巧。

3.注重文本內容，缺少外延拓展。教師在閱讀教學中往往覺得時間不夠，40分中能把課文解決已經很不錯了，哪還有時間來進行拓展訓練，因此只局限于教材中的內容。長期下來，學生的視野會越來越狹窄，閱讀的能力也受到了制約。

二、小學英語高段課堂閱讀教學“導-讀-練”模式的運用

學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程，因此我們的閱讀教學也應遵循這一規律。

1.導——閱讀教學的鋪墊。教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段。好的導入可以激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學、易學，產生興趣，為后面的教學做好鋪墊。如在Book6Unit2《Robin likes them all》一課時，我從天氣、顏色、活動等方面讓學生猜測季節，最后導入新課Which season does Robin like best？在這樣的猜謎游戲中，即復習了與季節相關的舊知，又為后面的教學作了鋪墊，使得導入自然而有意義，學生也愉快在進入了閱讀課。

導的方式多種多樣，所有的“導”都是為閱讀服務的。適當且有技巧的導入，一定可以激起學生的情緒，激活學生的回憶，為新篇章的順利學習拉開帷幕。

2.讀——閱讀材料的講解，閱讀技巧的習得，閱讀習慣的培養。讀主要是指對閱讀材料的學習，培養學生閱讀能力，是個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。

（1）初讀課文，整體感知。小學英語的閱讀材料一般以短文、故事為主要形式，文章的難度不大，因此，一般可以采取整體呈現的方式，讓學生一開始就養成整體閱讀的習慣。如在教學Book8Unit3《Comments》時，可以先提問：How was Wu Yifans weekend？ 讓學生在自己的朗讀中找出It was a good day but also a bad day，然后再細讀短文，感知The good things和 The bad things，本課的主要事情找出了，學生再整體理解這篇短文時，問題就迎刃而解了。

（2）細讀課文，學習方法。在學習過程中要幫助學生學會閱讀的方法和技巧，教師的指導必不可少，學生的自主探究尤為重要。

1）指導示范，自主探究。教師只有在閱讀教學過程中真正 “授之以漁”，學生才能正在掌握有效的閱讀策略，從而提高自身的獨立閱讀能力。因此在閱讀教學中，圈圈劃劃、找關鍵詞是一個有效的閱讀方法，能培養學生邊做筆記邊讀書的良好習慣。

2）讀掃生詞，學習語法。在學生自主嘗試、探究學習的過程中，我們還能同步解決生詞和語法。如在Book8Unit2《Read and write》中客戶評價表上有average這個單詞，學生一下懵了，當看到bad和good這兩個詞時，一下子理解了意思。同時，對于語法和其它一些影響閱讀的語言問題，教師應該作一些必要的講解，但必須適度，不能上成語法課，要求學生有所感知就可。

3）整體朗讀，完成練習。在全面講讀課文，解決課文中的生詞新句后，應該讓學生再次整體感知全文。朗讀是一個有效的手段，是人的眼、腦、耳、口協調工作的過程。它是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。也就是說讓學生內心真正得去體驗這種情感，從而使得語篇的主題得以升華。

（3）再讀課文，表演復述。這是一個輸出的過程，學生在理解全文的基礎上，通過表演復述等方式，再次整體感悟全文。對于篇章的教學，我們一般可以采用復述的形式。而我們大部分的學生也能夠根據表格復述全文，再一次整體理解全文。

3.練——讀寫能力的拓展。英語作為一門語言，要體現它的交際功能，就應該給學生自由發揮的空間，讓他們充分的發揮想象，運用所學的單詞及語法自編一些新的場景，這樣學生就可以活學活用英語。在教學完新課后我經常引導學生仿寫一些貼近學生生活的小短文，《Last weekend》、《My favourite season》、《My friend》、《My holiday》等等，都是貼近學生生活的寫作材料，應該好好的利用，但要求不能過高，只要能用所學的語言作一些簡單的描述，即使是兩三句話也要對此表示肯定，以激起他們的寫作熱情。

“導—讀—練”三步走的英語課堂教學模式基本遵循了小學生的認知規律，同時充分利用教材提供的語言材料，考慮了聽、說、讀、寫的整體訓練，既達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，學會閱讀的方法和技巧，培養了學生的閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀能力，為以后高層次的閱讀了奠定基礎。