淺談新課程理念下的初中英語寫作教學

王海坤

【摘要】在初中英語寫作教學中教師要關心學生學習寫作的過程，并在此過程中通過多樣化的課堂活動，讓學生通過獨立思考，投入到寫作中，獨立完成寫作任務。

【關鍵詞】英語思維方式培養 寫作過程指導 詞塊意識

根據初中英語課程標準，在初中英語寫作教學中教師不僅要關心學生學習寫作的過程并在此過程中通過設置多樣化的課堂活動，讓學生通過獨立思考，投入到寫作的過程中，獨立完成寫作任務。教師更要側重指導學生形成語篇的過程，包括如何審題，構思，寫提綱，成文，修改，互評等。具體到英語教學中要從以下幾方面入手來進行寫作教學：

一、區分中英思維方式的差異和文化背景的不同

學習任何一門外語，都不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道和熟識使用該語種的人如何看待事物，同時還要了解他們社會的文化，不了解所學語言國家的社會文化和風俗習慣就不能恰當有效地進行交際。

二、寫作準備

1.學生的詞塊意識以及詞塊的記憶和運用。詞塊，作為集詞匯和語法的特征于一身的語言使用的重要單位，在英語寫作教學中有著極其重要的作用。詞塊形式較為固定，能夠被整體學習并儲存在記憶中，在使用時能夠直接提取，學生無需花費時間根據語法規則組詞造句，從而減少了限時寫作的壓力。同時，由于是整體提取，學生所選擇的詞語更符合英語語言習慣，有效避免了中式英語的困擾，提高了寫作語言的準確性和地道性，增強了英語學習的成就感。因此在日常的閱讀教學和學生的大量課外閱讀中，教師要引導學生找出各種類型的詞塊，理解記憶并通過反復仿寫學會應用這些詞塊，讓詞塊學習與應用成為英語學習的一種習慣。

2.英語文章的篇章結構訓練。在初一日常教學中，有意識的訓練學生大量仿寫各種簡單句，在不斷地應用中使學生領悟英語句子的內在結構和外在表現形式。

初二英語教學中，隨著越來越多的接觸到復合句和并列句，在學生感知的基礎上教師要適時點撥各種復合句的結構和適用情境，通過設置情境，仿寫等形式逐步學會用復合句和并列句的形式造句。并在此基礎上發展段落。引導學生學會英語段落的展開方式，教會學生如何開頭更靈活；如何靠連詞建立句子與句子的邏輯關系等。

在初三寫作教學中采用的主要訓練方式就是：寫中心句，并且發展它。具體步驟是：

A. 準備一些能夠作為段落中心句的句子。

B. 利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個段落。

C. 課堂其它時間用來討論：作者是否充分說明了段落觀點？怎樣說明的？

這些訓練都是引導學生遵循英美人的思維方式來遣詞造句，布局謀篇，盡可能減少中式英語的出現。并且在此基礎上再進一步訓練學生審題能力，自己寫中心句的能力以及形成語篇的能力。

三、寫作過程的指導

借鑒英美國家學校教師指導中小學生寫作的步驟來探索我們自己的初中英語寫作教學，在探索的過程中把我們語文老師指導學生寫作的方法也吸收過來，形成自己的英語寫作教學策略。

1.找到興趣點。采用各種方式激發學生表達自己思想的欲望.比如：創設情境，觀看他們感興趣的電影寫觀后感；在閱讀一篇他們喜歡的文章后鼓勵他們寫讀后感；帶領孩子們去做他們喜歡做的事情后寫日記，給英國筆友寫電子郵件等等，只有讓學生在體驗中有感而發，才能讓他們找到表達的樂趣，享受寫作的成就感！

2.審題。在寫作前甚至于創設情境前教師一定要交代清楚寫作要求，讓學生有目的的去收集信息。在這個過程中教師要引導學生找準關鍵信息點，在創設情境的過程中更要突出主題與細節，便于學生觀察，想象，建立情境與寫作的聯系，搭建好兩者之間的橋梁。

3.寫提綱。文章的提綱就好比人的骨架，這和審題是密切相關的。我在實際教學中常常讓學生在此過程中勾勒出自己要寫的文章的大體輪廓，列舉出自己想用的與話題有關的單詞，短語和句型，確定好文章的人稱，時態和語態。

4.構思。構思這個階段是最能訓練學生思維能力的寫作過程，也是最能展示學生英語功底的過程。因為在這一階段學生不僅要解決如何按照英語思維方式點題，如何圍繞主題句行文，如何拓深主題；還要考慮選用簡單句，復合句還是并列句來表達句子與句子之間的邏輯關系；以及選用簡單句的哪種句型；如何搭配長短句；句子以哪種方式開頭讓讀者覺得不死板，更靈活……。這一階段既是遣詞造句，布局謀篇的思維過程，也是展現學生的實際語言運用能力和綜合語言運用能力的過程。

5.成文。事實上成文是一個水到渠成的過程，在此過程中教師要注意提醒學生書寫的規范，嚴格按照英文格式寫不同體裁的文章，做到內容與形式的統一。

6.反復修改。修改的過程不僅是使所寫文章不斷完善的過程而且也是學生本人對所學知識不斷優化的過程。在此過程中教師要引導學生發現自己書面表達過程中的錯誤與不足，不斷訓練學生對英語語篇結構，語言結構的敏感度。

7.互評與借鑒。小組互評，兩兩互評，在互評中取人之長補己之短，在借鑒中揚長避短。

8.作品賞析。經過以上過程，一篇相對完美的作品就完成了，這時候教師要善于展示學生的成果，借助文化長廊宣傳學生的作品，發動小讀者當評論家發表意見，評選出他們自己最欣賞的作品，并讓獲得殊榮的小作者寫寫感言，進一步激發他們表達的熱情和欲望。

只有這樣，才能切切實實提高學生的語言實際運用能力，幫助他們形成一定的綜合語言運用能力和培養他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

參考文獻：

[1]威廉·韋斯特.提高寫作技能[M].福建教育出版社，1979：52.