淺談語境中的初中英語閱讀教學

黃才英

學生在接觸與學習外語時的重要基礎就是語境，正是因為語境才衍生出了許多有關于語言的文章。若學生在學習如何運用語言時，并未考慮和形成有關的語境，那么自然難以取得理想的學習效果。特別是和文化知識有關的內容，必須聯系上下文語義才能理解語句，缺乏語境知識將大大增加理解難度。筆者分析了語境中的初中英語閱讀教學。

一、利用語境理解閱讀中的多義詞

首先，可以利用語境理解閱讀中的多義詞。在英語教學中，一義多詞或者一詞多義的現象并不少見，在不同語境環境下，即使是同一個詞語也可能具有完全不同的意義。對語境的正確理解有助于學生在短時間內理解句子與詞語的正確釋義。比如，文章中出現“a new stage”時，學生首先想到單詞“stage”的意思共有兩個，分別是“階段”與“舞臺”，這就為詞組的理解帶來了不確定性。如果單純根據詞組而沒有完整的句子、相聯系的上下文，那么我們就無法了解文章的語境，不能確定“stage”在詞組中究竟表達哪個意思，因此也無法確定詞組所代表的意思。遇到這種情況，學生會認為學習英語的難度太大，喪失學習興趣，甚至會產生厭學情緒，不利于創建高效英語課堂。此時教師就可以引導學生根據前后文分析語境，文中的“the show will be better”其實就是為下文所做的鋪墊，“show”的意思的表演，學生很自然的就能想到“stage”表示舞臺，即使不知道這個意思，也不會錯誤地理解為階段，避免文章中出現歧義現象。除此之外，語境還可以幫助學生理解句式。比如，在講解“A Weekend to Remember”時，該堂課的主要教學內容之一就是句式“so that”，其用法共兩種，二者的差別較大，在分析句式的意義時，要先觀察“so that”是怎樣拆分結構的，在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father's day.”中，“so that”連在一起，并無描述性詞語連在so后面，所以“so that”在句子中的意思的“以便”，表達了一種因果關系。在句子“He got so excited that he cried out.”中，so和that是分開的，so后面是副詞、名詞的形容詞或描述動作的詞所以“so that”在劇中的意義為“如此……以致……”。在語境中進行英語閱讀教學，可避免學生對文章中的詞句理解錯誤，促進其理解能力增強，在循序漸進中培養學生聯系上下文理解文章的良好習慣，久而久之，學生不僅能讀懂文章大意，還能根據語境猜測不認識的單詞或詞組的含義。

二、利用語境理解閱讀中的代詞

其次，可以利用語境理解閱讀中的代詞。初中英語教材中經常出現比較性詞語與代詞，這些詞語同時也是英語考試中閱讀理解、完形填空等題型中的經常考查的知識點，若學生在通讀文章后無法確定文中代詞所指代的內容，那么自然會增加理解整句話、整篇文章的難度，影響考試成績。文章中的taller，smaller，better，that，it，this，her，he等詞語都需要找到其所指的對象才能理解句子的含義。僅對詞語進行分析，即使仔細反復、多次研究，一很難確定其指代的對象到底是什么，所以學生必須聯系上下文，體會文章的語境，找到代詞和比較性詞語的指代對象。例如，句子“Tom is taller than me，and my brother is shorter than him too.”中，學生可能不理解“him”指代什么，如果但看后半句也無法理解，其實觀察整句話可以發現，涉及的人物共三個，分別是Tom，我和我弟弟，前半句的意思是“湯姆比我高”，后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”，將這兩句聯系在一起就可以發現“him”指Tom，句意為“我沒湯姆高，我弟弟也比他矮。”因此教師在初中英語閱讀教學中，需要教學生怎樣對代詞進行正確分析，在文章的語境中確定代詞所指代的對象，使學生的英語運用能力得到有效提升。

三、利用語境理解閱讀中的省略內容

最后，可以利用語境理解閱讀中的省略內容。為了更快、更好、更方便地溝通，人們在熟練運用語言后，自然會精煉語句。精煉并非單純地將詞語省略掉，而且在確保不改變句意的前提下將不必要的單詞省略。但是初中生學習英語的時間尚短，只掌握了一些基本的知識，不會靈活變通，所以在閱讀文章時，一旦遇到精煉的句子就不知從何下手，認為難以理解，甚至認為原有句子是殘缺的、不完整的。針對這種情況，教師可利用語境理論，引導學生融入文章的語境之中，切身地理解句子成分，包括其中省略的內容，從而全面理解整句話的含義。比如，在以下對話中：

A： “Have you seen my watch？”

B： “I have not. And tom has not either.”

上述簡短的對話中就省略了一部分不必要的內容，通過閱讀了解句子的意思后，可指導學生將去掉的單詞還原，修補句子，使其成為更完整的對話：

A： “Have you seen my watch？”

B： “No，I have not seen your watch，and Tom has not seen your watch either.”

由此可知，在初中英語閱讀教學中，學生的學習效果與其對語境的理解有很大的關系，學生要獲取對文章整體含義的理解，就必須先正確理解語境。所以教師需要引導學生對句子成分進行分析，培養其閱讀能力，提高學習效率。

總之，語境是語言教學中非常重要的一個因素，其能夠為學生的英語閱讀學習提供指導，使學生了解各種情景模式，從而在閱讀過程中模擬作者的語境，更好地理解文章。初中階段是學生思維和智力發展的重要時期，教師在語境中展開英語閱讀教學，有助于學生理解與記憶英語，調動其在英語學習中的自主性與積極性，培養其閱讀理解能力與語言運用能力。