探究式大學英語文化教學模式解析

【摘要】傳統的英語教學模式已經逐漸不適用現在的大學英語教育，統一性的教學對學生各自的發展和成長來說存在一定的弊端，并沒有完全的激發學生對知識的渴求，有時甚至不能完全理解課堂上教師所講的內容。探究式大學英語文化教學模式是在傳統教育模式的基礎上改變了教育的統一性，完全讓學生自己進行問題的發現、研究、和解決，激發學生對知識學習的積極性，為今后的教育發展奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】探究式教學 創新 課堂氛圍

傳統的英語教學模式對大學生來說已經逐漸落后，在教學中學生的自主性得不到提高，不能激發對于英語學習的積極性，對學生自身乃至于今后的發展都沒有益處。改變傳統的教學模式，鍛煉學生學習的自主性、創新性，是目前英語教育的重點。

一、大學英語探究式教學理論依據及具體概念分析

1.探究式教學的含義。探究式教學指的是從學科領域或者是現實生活中選擇的研究題目，在教學過程中對教學情境的假設使學生對教師以往教學方式進行研究和分析，從而獲得新的知識和技能，尤其是對教學知識創新和探究的過程。探究式教學需要教師與學生對新知識和能力共同進行探究的過程，幫助其形成自己獨特的教學風格。

探究式教學的本質特點主要是具有開放性、問題性、參與性以及實踐性，經過探究的過程從而獲得對問題深層次的感受，知識結構的形成和問題的解決這三點是探究學教學模式的主要教學目標。

2.大學英語探究式教學理論依據。構建主義理論認為學習是學生自身主動進行知識學習的過程，完成這個過程是不能由任何人替代的，學生本身在進行學習的過程中體現自身其知識經驗的同時還要對新知識進行篩選和整理，形成自己的理解概念，而原來的知識體系就會發生變化。

認知發展理論則認為所有的學生都具有將自己本身和周圍環境相互融合與理解的能力，根據這種觀點來說，學生是利用自己本身的經驗將新知識以及新技能進行相互理解及適應，從而主觀能動的構成自己的知識。

二、探究式英語教學在課堂上應注意的問題

1.突出學習過程的研究、實踐以及創新。探究式英語教學模式自身的實踐性和參與性決定在教學過程中學生要有足夠動手實踐以及親身參與的機會，只有學生親身參與到教學實踐中才能更進一步的了解教學中的內容，掌握教學重點，擴大學生對問題的研究空間。比如教師在講“A Busy Weekday Morning”這一課的時候可以對學生提問“Do you have any activities on weekends？”“We can think of what a busy weekend morning？”這樣學生就會從問題的根本出發理解問題，對問題進行思考，從而對問題的答案進行多方面的思考，進行具體實踐研究出更適合的解決方法，另外教師對問題的設置進行內容和形式上的考慮。

2.學生對知識學以致用，使理論聯系實際。一般大學目前培養的學生教學的主要教學目標以及主要任務是對課程的教學，實踐技能對他們來說十分重要，所以教師在教學過程中講解基礎理論的同時，要將實踐和教學相結合。例如在課堂中講到老師的時候，就讓學生在課堂上分析老師這個角色應該掌握的技能以及需要具備的素質；講到課堂活動時，就讓學生當堂分析課程中運用的活動，讓學生充分了解教師和學生所用該具備的能力和素質，對學生基礎知識的了解以及日后工作實踐都奠定了一定的基礎，同時這樣的教學模式學生不僅螚親身了解，也加深了學生對知識的理解。

3.學生課外實踐活動減少。為了讓學生更加深刻的了解和體會探究式英語教學模式，可以增加學生課外實踐的機會，讓學生到學校中聽課，課外到私立學校去帶班或者做家教積累實踐經驗。經此實可以證明，課外實踐經歷豐富的學生首先會表現出對探究式教學模式的極大興趣，其次學生對教學理論的理解會更加徹底。

4.課堂氛圍不夠活躍。課堂氣氛是一種課堂情感氣氛，是學生獲取知識的前提條件，指的是整體學生的情緒狀態，都會造成對整個學生群體的心理、學生的精神、價值以及每一個學生的內心很大程度的影響。傳統的教學模式太過單調，課堂氛圍不夠活躍會在一定程度上打擊學生獲取新知識的積極性，影響學生對知識的理解。

5.教學模式枯燥、單調。傳統的教學模式主要是針對教師講課學生聽課這種單一的教學模式，并不能完全調動學生在課堂上的積極性，甚至還會出現學生對課程內容失去興趣的情況，這從根本失去的教育的基本意義。

三、探究式英語文化教學模式的操作

1.激發學生對知識學習的欲望。進行英語學習的探究首先就是要激發學生的求知欲，在課堂教學中教師的首要工作就是要激發學生的求知欲，讓學生對英語學習興趣。在講“ enjoy your feelings”這一課的時候，教師先從相關故事進行引導，比如“Yesterday I went to a University，The teacher told them the story of a man who went around the world， and the man went to the place where he wanted to go， just to fulfill his dream.He felt very happy.”講完故事之后教師再對學生進行提問，學生就會積極的發表自己的意見和看法，教師在這個時候將課文的問題帶入“What makes your happy？Are you happy when other people are happy？”“Do you often feel blue？What will you do if you are in low spirit.”聽到問題學生就會有興趣進行研究和學習，進一步激發學生的求知欲。

2.設計一些具有研究性的問題。對于大學生來說英文課本上的知識是沒有想要學習的興趣的，教師將問題設計的具有研究性就越是激發學生學習研究的欲望，教師講“watch out when nature strikes back”的時候，教師對“What are some common natural phenomena？Why does nature have to fight back？What should we do about the nature of the counter attack？”進行提問，學生不但可以想出不同的解答方法，還能夠將問題進行進一步的研究和思考，從而找出更好的解決方法。

另外教師在問題的設置上要考慮內容和問題的形式，在問題內容的設置上要從學生的基本水平出發，設置一些有價值的問題，然后通過問題將學生的潛在水平引導出來。在形式上教師要考慮問題的角度以及所在領域，根據教學目標設置值得探究的問題。

3.重視課堂教學中的師生互動。教師和學生對于所學的教材進行探究、補充從而形成一種知識的傳播方式，在大學英語的學習過程中一直都是教師講教材學生聽知識的模式，這種知識的傳遞模式就像一條傳遞線一樣，從教師、學生和教材中間建立一種聯系。以這種模式為基礎我們可以進行一種以網絡教學為基礎的一種新教學方式，讓三者互為補充，使教材既能夠讓學生學習又是學生課堂活動的成果，讓每個學生都能真正做到對教材進行修改和補充；教師既對課堂進行組織和引導，同時也全身心的參與進來，活躍課堂氣氛，創造一個積極的、適合學習交流的英語課堂。這樣一來課堂不僅僅是傳統的文化傳輸，也在一定程度上將知識和生活進行融合。

學生在平時學習的過程中要多多進行交流和討論，將各自所學到的知識進行交流，集思廣益。教師鼓勵學生鍛煉獨立思考的能力，與此同時進行交流合作，在學習和討論中學習知識，完善自己已經學到的知識，在文化交流的環境中將學習的過程和文化的發展進行統一。

4.體驗學習方式，豐富認知。在體驗的過程中豐富認識、鞏固概念、體查內涵，體驗學習是人們在不斷實踐探索的過程中，通過對事物的反復觀察和了解，最后對事物進行認識和掌握，情感態度逐漸形成的過程。體驗學習這種傳播方式更加注重事物的實質，在教學中對于學生知識和情感的理解有極大的幫助，提高學生的主觀意識。

在教師進行 Enviroment Protection Throughout The World一課教學的時候，教師可以讓學生對上節課所學內容進行回憶“The teacher gave the students a few minutes to remember before the lecture.”“Students discuss the content of knowledge in the group.”“Teachers give students time to focus on improving students.”等，學生回憶完之后，教師在對學生進行提問，讓學生進行簡短的討論之后得出結論。通過這種實例分析不僅有利于學生對基礎理論的了解，同時讓學生更能理解理論在實際操作中的運用，讓學生能夠真正看清楚并且了解，讓理論和實踐能夠更好的融合。

5.改變傳統的課堂教學模式。教師通過將課堂小組、網絡以及多媒體教學進行結合實現課堂功能，利用多媒體教學讓學生在上課的時候對教學視頻進行觀看，并進行對影像的詳細分析，學生通過對課文內容的理解寫出教案，按照分組進行講解、討論，將不理解的地方提出大家共同進行討論，最后由學生進行點評，將最后的結論匯報給教師，或者是學生課下對相關的課文資料進行收集，對教案的優缺點進行逐個分析，再與教師進行交流溝通，讓學生更深入的理解課文內容，掌握知識要點。

四、結束語

以市場需求為主導的探究式大學英語文化教學模式，一向按照探究式的教學目標要求教師按照學生的需求進行全方位的教學指導，根據學生各自特質的不同而采取不同的教學指導方式，既能夠最大程度的避免傳統教學模式的統一性，也能夠有效對文化教學不重視以及重視國外文化輕視國內文化的現象進行鞏固和提高，進一步提高學生學習的主觀能動性，調動對英語學習的積極性，培養對文化的創新能力，改變傳統教育對教學對象單一的缺點，為英語教學之后的發展奠定的良好的基礎。

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作者簡介：鄧戀玫（1980-），女，漢族，重慶江北人，本科，講師，主要從事英語文化文學研究。