生活方式視域下普通高校體育教學改革審視與發展

賈然

[摘要]普通高校的體育教學改革已被教育學者討論多年，本文將從現代社會生活方式的視角來重新審視普通高校的體育教學，發現從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價上都有與社會節拍不符之處，本文從以上五個教學環節著手分析，旨在為高校體育教學如何改革更適合現代社會生活方式提出些合理化建議。

[關鍵詞]生活方式 高校體育教學 審視 改革

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0239-02

學校體育工作和青少年體質健康并未在黨和政府的高度重視以及系列法規、政策的支持下實現預期狀態，由此，多年來呼吁的學校體育教學改革我們有必要重新審視。改革不能是孤立的，任何的改變都是與周圍環境密不可分的，因此，從大學生的生活方式角度探討高校體育教學改革，可能是更具有現實意義的。

一、研究對象及方法

本文研究對象為普通高等學校，主要以吉林省高校為例。

本文采用的研究方法主要有文獻資料法、調查訪問法和邏輯分析法。利用中國知網、萬方、維普數據庫等電子期刊，以及學校圖書館館藏資料等，搜集現代大學生的生活方式和高校體育教學現狀等相關情況。調查訪問了在校大學生、高校體育教師、體育管理者，了解學生體育生活狀況和體育教學相關情況。

二、研究結果與分析

（一）高校體育教學觀念審視

人的行為是受觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結果。因此要想研究后續的教學與學習行為，必須先探討教學觀念。很久以來，關于體育教學的觀念就提出了“全面發展”“快樂體育”“終身體育”“技能教育”“素質教育”等等理論觀點，這些觀點大家都已耳熟能詳，毋庸置疑，這些觀點都是值得肯定的。但是，現實中這些觀念是否內化到了體育實施者的腦中？是否真正指導了體育教學？經過調查，有相當一部分體育教育工作者給出了否定的答案，說明，這些觀念對于很多人還只是停留在理論上。

現代大學生的身體素質不容樂觀，究其原因是學生的生活方式中缺少體育運動，學生們沒有了高中時的課業負擔，沒有了家庭的束縛，生活可以隨意安排，據調查，學生們除去學習時間和學校組織安排的各種活動之外，會忙于同學聚會、玩手機、玩網絡游戲、看電影電視劇、逛街游玩、閑聊等，就這樣還覺得時間不夠用，早晨多數學生不愿意早起，習慣于睡懶覺，而晚上又想進行各種娛樂活動，只有少部分同學經常從事體育運動。從事體育運動的動機也極少是出于健身，通常是男同學就是為了娛樂，女同學為了減肥塑形。

這樣的狀況，根本原因之一，就是沒有樹立重視體育生活的觀念。觀念不是一朝一夕樹立的，于學校而言，需要從上至下的一貫重視，學校對體育學院（部）要大力支持，院（部）對教師提出課堂上對學生灌輸體育鍛煉的思想，使體育教學真正做到不為成績，不為完成任務，而是首要的是把體育生活融入到大學生的生活中去。

（二）高校體育教學目標審視

我國現行的體育教學目標包括增強體能，掌握基本運動技能；培養運動興趣和愛好；促進身心健康和人的全面發展。當然這是我們體育教學要達成的最終目標，但這樣的目標直接用于課堂上顯得有些泛泛，院（部）應根據課程內容，作出階段性需要達到的具體目標。

大學生現代的生活方式使個體趨向于個性化發展，因此，體育教學目標的發展也應趨向于個性化，教師要根據每個學生的特點，挖掘與幫助學生掌握符合自身的體育項目和技能。大學生受社會環境影響追求舒適的生活，不愿意為運動流汗，不愿意為健身花費時間，由此，體育的教學目標就要通過增添學生的樂趣去培養興趣，從而提高他們的生活質量。大學時期正是各種意識、習慣形成的關鍵期，體育教學一定要樹立終身體育意識，促使學生養成體育鍛煉的習慣。

（三）高校體育教學內容審視

目前，多數高校都施行體育俱樂部教學制，即學生可以自己選擇項目上課，這樣的教學形式能夠激發學生興趣，依學生愛好進行教學，既鍛煉了身體又使學生習得一技之長。經調查，各高校開設的內容有：足球、籃球、排球、健美操、瑜伽、乒乓球、網球、羽毛球、武術、游泳、輪滑、拓展訓練等等，但具體到某一學校而言，受場地設施和師資的限制，很難開設出如此全面的課程內容，滿足不了大多數學生的自由選擇要求，因此俱樂部教學也就不能真正施行。這樣導致學生只能被動的選擇并不感興趣的課程，教學內容不能引起學生興趣，甚至接受困難。除此，同一課程缺少連貫性。學生在大一時選擇某一項目，在大二想深入學習卻沒有相應課程，只能是重復選課。

就現代社會生活方式來講，社會上已越來越重視體育健身，健身項目多集中在羽毛球、乒乓球、瑜伽和舞蹈等大眾喜聞樂見的，或是不太受場地約束的內容上。但如很多學校開設的排球課程班級比較多，學生學會這個項目畢業后到社會上也很難繼續運用這個項目健身，因為一方面沒有排球場地，另一方面排球是集體項目，找不到志同道合的人一起運動，因此，這類的課程不適合學生畢業后繼續從事，課程設置要考慮與社會接軌。

由此可見，高校體育教學內容改革的方向是確保課程內容能夠依學生興趣和適應社會條件開設，為終身體育做準備。場地設施是硬件，不能快速改變場地不夠、設施老舊單一的現狀，但師資是軟件，教師資源不足可以對教師進行多項目培訓。項目內容的運用也關鍵在于教師，不能只重技能的傳授，要培養學生利用項目自行健身的能力，以為形成終身體育鍛煉奠定基礎。

（四）高校體育教學方法審視

長久以來形成的教學模式都是教師是主體，教學充斥著強制和命令，較多地強調學生的接受與繼承。雖然教學改革一直在強調課堂上學生主體地位，但是多年形成的禁錮難以突破。多數教師只是在課堂上按照教材、教案按部就班的把知識灌輸給學生，注重掌握項目技能的培養，不注重聯系生活實際、擴散知識少，這樣的教學方法只能使學生的個性被束縛，學生的主體性根本無從發揮。

從社會生活方式的角度來看教學方法，學生步入社會后，他們需要的健身方式不是把一項技能練得多好，有多么高的水平，而是會運用體育來健身，能把課堂上的所學運用到生活中去。由此可見，教方法比教技能更為有實際意義，培養學生的運用能力和創新思維比掌握技能更具實用性。

公式化教學的原因，很大程度上在于教師不能潛下心來研究新的教學方法，不能因材施教，沒有更多地考慮個人能力和興趣的區別，不能營造一種生動活潑的教學氣氛，沒有把培養運用能力和創新能力放在第一位。高校體育教學方法改革的關鍵還在于教師，前提是校、院兩級的重視與督查落實。教師對自己的教學方法進行思考容易陷入固定的思維模式，難以突破，因此，院（部）要組織教師進行教學方法改革大討論，要深入課堂與學生交流，進而研究制定出切實可行的豐富的教學方法與手段。

（五）高校體育教學評價體系審視

教學評價是教育的重要組成部分，沒有評價，教學過程無從檢驗。教學評價可以促使整體工作水平提升、可以促進教學某一環節的改進、可以促進教學資源的改善、可以促使教師與學生的進步等等。

任一方面的教育改革與發展都需要教學評價來衡量，可是審視高校體育教學評價體系的現狀卻發現，評價體系是體育教育中最為薄弱的環節。評價體系顯現出諸多的問題：評價內容單一，只對學生的考試成績進行評價；評價對象單一，通常只對學生和教學效果進行評價；評價方法單一，多數都是教師單方評價；評價標準單一，不能考量學生個人素質的提高與下降，標準不科學。

由此，高校體育教學評價的發展方向是豐富評價體系。對學生的評價不只是看成績，還要將道德素質、心理健康、習慣養成等方面都放到評價里面，應該是多維度的評價；評價的方法應是師生互評、學生對學生互評、學校對教師、學校對學生等多方互評，這樣評價結果才能準確；要豐富評價對象，學校和院（部）領導、體育教師、學生都應是評價對象，教學各個環節也都應是評價對象；建立多重的評價標準，注重過程比較，以提升和發展來衡量。

三、結論與建議

1.體育教育工作者對體育教學觀念有著正確的認識，但高校重視體育教學的觀念沒有完全樹立，學生還沒有形成終身體育意識，說明體育觀念還停留在理論上，還需繼續加強宣傳與教育，使社會各界重視體育，使終身體育思想深入人心。

2.現行高校體育教學目標涵蓋的領域是豐富的，但缺少具體可執行的目標，各高校還需對體育教學目標針對教學各個環節進行細化，需注重學生的個性化發展。

3.高校體育教學內容不能調動多數學生的學習興趣，有些內容不適應學生進入社會后進行鍛煉，高校體育課堂還需從場地設施、師資力量方面改進，盡力為學生開設感興趣而又實用的課程內容，為學生終身健身提供準備。

4.高校體育教學方法依然是教師為主體，按部就班地進行技能的傳授，不能調動學生的主觀能動性，以致學生步入社會后不會運用所學健身。建議進行教學方法大討論，互相學習，突破禁錮，呈現出歡快的、豐富的課堂。

5.教學評價體系是教育中重要的組成部分，建立全面豐富的教學評價體系是教學各個環節質量的有力保障。目前，高校體育教學評價體系比較薄弱，各方面的評價標準都比較單一，亟待有關各方對此事給予高度重視，期待早日建立健全高校的體育教學評價體系。

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責任編輯：張麗