靜悄悄的革命

嚴雷

[摘要]中學語文閱讀課作為中學語文教學的重要組成部分，也是新課標中的核心內容。然而，在當前教學時間緊，任務重的壓力下，很多教師忽視了中學語文閱讀課的重要性。那么如何轉變觀念，通過切實可行的方式方法來完善我們的語文閱讀課，提升整體的課堂教學效果，顯得尤為重要。“傾聽”與“引導”這種新型的教學模式因此應運而生。

[關鍵詞]閱讀課 轉變觀念 傾聽

[中圖分類號]G633.33 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0197-02

余秋雨曾說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”由此可見，閱讀的重要性——閱讀是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。因此閱讀教學一直是中學語文教學的重要組成部分，也是新課標中的核心內容。然而，在當前教學時間緊，任務重的壓力下，很多教師忽視了中學語文閱讀課的重要性，往往是一筆帶過，聊聊幾句介紹。而學生們更是被那些鋪天蓋地的模擬考試、測驗弄得焦頭爛額，自覺不自覺地放棄或忽視了那些考試以外的閱讀部分，致使學生陷入了為了考試而學習的應試教育的怪圈中，從而忽視了對自身素質內蘊的提高，喪失了思考創新的能力。那么如何轉變觀念，通過切實可行的方式方法來完善我們的語文閱讀課，提升整體的課堂教學效果，顯得尤為重要。從根本上，筆者認為應該做到以下幾點：

一、轉變觀念，重視閱讀

所謂的轉變觀念，重視閱讀不是指平時學生自主涉獵課外閱讀內容，而是重視中學語文閱讀課。不是我們說的培養課外閱讀習慣，而是指課內閱讀文章的教學。不僅是學生需要轉變觀念，教師同樣要轉變觀念。從根本上認識到語文閱讀課對學生的重要性。從初中和高中語文教材所選篇目來看，不僅僅囊括了中國古代文學、現當代文學和外國文學的名家名篇，更涵蓋了古今中外的經典之作，涉及筆法、風格、流派、思想等方方面面，旨在開拓學生的視野，增長學生知識，提高學生的文化素養。可見教材編寫者的用心良苦及對閱讀課的重視程度。因此，作為教師的我們，在完成高考必備文章的教學同時，同樣不能忽視閱讀課的教學。在閱讀時間，閱讀方法和閱讀方式上都應該進一步加以改進。

閱讀課雖然逐漸受到重視，并涌現出了很多研究成果，如“對話式閱讀”“感悟式閱讀”“快速閱讀”等方式方法，然而目前閱讀課仍然存在著很多的問題：首先，學生閱讀時間不足。大部分學生被中考、高考壓得透不過氣來，沒有時間或選擇性放棄了閱讀課的內容，將大部分精力用在必修科目上。其次，閱讀目的不明確。很多學生不明白既然我們中考、高考不考試，為什么還要將時間浪費再閱讀篇目上。所以很多同學抱著應付的態度，其實并不是真正的理解文章。再次，閱讀授課無新意。大部分教師雖然能認識到閱讀課的重要性，但是在教學的過程中還是傳統的閱讀教學模式，與其他課文教學方式一樣，先正音，再正詞，課文主要內容，意義，這使課堂千篇一律，讓學生變得機械地學習課文，而失去對閱讀課的興趣。造成這些問題的實質，就是我們對閱讀課的意義認識不足。我們要知道閱讀課不僅是知識性的傳授，更是通過閱讀過程，讓學生與作者作品，產生靈魂的碰撞，加深學生的感悟，讓學生在潛移默化中感受作品的語言魅力，增長學生的見聞，對學生的人生觀價值觀加以正確的引導。這就更要求我們從觀念上，進一步重視語文閱讀課教學，不斷地創新教學模式，進一步提高學生的閱讀能力。

二、方法創新，刺激閱讀

近年來，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等新鮮詞匯頻頻出現于我們的視野里，隨著網絡與信息技術的快速發展，這些新型的教學模式逐漸走入了我們的教學生活，以短小精悍，有針對性，方便快捷等優勢為廣大教育者所津津樂道。然而新型教學模式為我們注入新鮮血液的同時也給我們帶來了新的思考——教師在教學過程中應該扮演怎樣的角色？傳統的“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念如何體現？而相較于大量采用新型教學模式的高考必修語文篇目來說，輔助教學的中學語文閱讀課備受冷落。在當前教學時間緊，任務重的壓力下，很多教師忽視了中學語文閱讀課的重要性。其實我們在閱讀課的教學中，完全可以將這些新技術，新方法運用。一方面可以改變傳統授課模式的老三套（正音、正詞、剖析意義），給閱讀課注入新鮮血液，提高學生的閱讀興趣。另一方面也可以大量的節省課堂閱讀時間，將閱讀部分放在課外，感悟部分放在課內，大大地提高閱讀效率。從而實現現代技術與傳統教學PK，增添課堂活性。

以人教版高二選修外國小說欣賞篇目《煉金術士》為例，作者為巴西作家保羅·戈埃羅。這本被稱為“能夠徹底改變一個人一生的書籍”被選入高中語文教材對學生是有著其重大的指導意義的。然而，通過對長春市30位高中語文教師的調查問卷顯示，大部分的教師在講解本文時采用傳統教學方式，33%采用閱讀啟發式教學，只有6%的教師采用過新型教育方式。

從這一數據我們發現，不同的閱讀方式，學生的反映是不盡相同的。其中相較于傳統教學模式講解式和啟發式閱讀教學方式，對話式和新型閱讀方式更被廣大學生所接受，從課堂教學氣氛和學生的接受理解角度來看，新型閱讀方式更能刺激學生的閱讀興趣，加深學生的印象，開拓學生思維。通過對30位教師的訪問，我們更深刻地體會到，教學方式與教學效果的密切關系。教師應該從傳統的閱讀教學模式解脫出來，不是一味地講解，努力引導正確答案，更應該通過新型方式吸引刺激學生的閱讀興趣，讓學生自我感悟閱讀的樂趣。

閱讀文章一般都是大篇幅的，在課堂有限的時間內是無法完成的，那么我們如何讓學生又快，又好地去閱讀理解把握一篇文章呢？還是以《煉金術士》一文為例，相較于古文學和現代文學文章，外國文學文章一般對中國學生來講是比較難于理解的，不同的成長環境，不同的文化造就了各國不同的語言表達模式、思維模式、書寫模式等差異，更有外文翻譯成中文時所造成的障礙，所以外國文學一直是學生難以理解的。在教學過程中我們往往會先介紹文章主要內容、作者、寫作背景、寫作風格，寫作特點，給我們的指導意義等方面，而對文本卻很少地真正的閱讀理解。我們再講授這篇文章時，對教學時間的設置很重要，我們完全可以通過微課和慕課的形式，制作成視頻，讓學生在學習之前簡單地通過網絡了解文章，通讀文章，并進行知識講解，意義講解放在微課中，通過幾分鐘的簡單視頻讓學生去體會。而課堂上，我們可以通過啟發式閱讀或者對話式閱讀的形式，讓學生自由發表觀點，教師不用急于加以肯定和否定，而是將課堂全交由學生，教師只是簡單的加以引導。這樣既可以節省上課閱讀氣氛沉悶的問題，又可以充分發揮學生的思考能力、感悟能力，真正做到師生互動。而在學生發言的時候，我們作為一個傾聽者，讓學生經過反復思考，討論的方式，達到內心的共鳴，加深對課文的印象，從別人的閱讀中得到啟發，傾聽他人的觀點，從而真正達到自我的目的。

三、著重傾聽，善于引導

日本教育家、日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生曾寫過一本書《靜悄悄的革命》，佐藤先生經過幾十年的親身執教探索研究并實地考察比較十多所不同學校的教學過程，寫成了這本書。在書中他有一個非常著名的理論即“傾聽”。書中說：“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。如果我們希望在課堂上更好的培養學生的言語表現能力的話，那么語氣鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的那個能力。”我非常贊同這段話，雖然這段話是強調所有教學行為，然而我覺得對中學語文閱讀課來說，傾聽是最適合的一種方式。

在傳統的中學語文閱讀課中，教師往往會采取講解式教學的方法。這樣既能快速進入課堂課文，又能清晰準確地把握詞音、詞義、闡釋文章的意義。然而，與其他文章千篇一律的教學方式，使學生變得更機械化，常常會使課堂變成老師講學生記的呆板教學之中，使之留之于筆而未留之于心，課堂變得呆板無趣。有一些教師會采用對話式、啟發式閱讀的方式，讓學生讀，然后用問題引導使之快速地進入到教師提前設定的規范答案中去。雖然課堂活躍，學生積極回答問題，然而這種有意識的引導方式，使學生失去了感悟的過程，并不是真正的理解了文章的深意。往往學生不符合規范的答案，自覺地被老師忽視，沒有做到真正的個性化閱讀。雖然這樣能使學生取得正確回答問題的成就感，卻失去了閱讀真正的樂趣和快感。

那么在采用新方式教學之外，我們該如何去正確的引導學生閱讀呢？這一問題一直是教育工作者所熱切探討的問題。曾經看到過一篇關于教育的文章，是介紹美國老師和中國老師在講《灰姑娘》的差距。雖然這個文章不是關于中學閱讀課教學，但我覺得非常有借鑒意義。文章中有這樣一段印象非常深刻。看到很多孩子不喜歡《灰姑娘》一文中的后媽，老師問：“如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加舞會？你們一定要誠實呦！”學生：“是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。”聽到這樣的回答，老師并沒有急于對學生進行肯定和否定，（即使這并不是老師希望的答案）而是根據學生的回答順勢引導，老師說：“是的，所以我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。”看到這樣一段文章，我們不得不為這位老師大大的喝彩，他并不是從長者的角度，教育的口吻去評價對與錯，而是根據學生的回答加以引導，而這種引導也是帶有思考性的。讓孩子自己去感悟，去思考，更深刻的理解其中的涵義，從而使學生學會從客觀的角度去思考問題，解決問題，形成正確的人生觀、價值觀。這也正是我們教育的目的。

在我國當前實施的《中學語文新課程標準》中指出：“學生的能力可以在閱讀中得到體現，教師不允許將自己的分析思維強加在學生身上。”如果我們只是引導學生回答最終答案，這樣也是一種變向的強加模式。因此我覺得佐藤學先生所倡導的“傾聽”理論，更能完美地適用于中學語文閱讀課。這里的“傾聽”不是只聽不講，而是讓我們更深層次地去聆聽孩子們的心聲，讓學生們在無意識地討論過程中互相傾聽，教師不僅要認真傾聽每一位學生的觀點，不僅要傾聽對的觀點，同時也要注意傾聽那些不在規范內的，我們認為“錯誤”的觀念并策略性地加以鼓勵和引導，讓學生充分享受到閱讀的樂趣和快感，積極發表自己的觀點。在聆聽其他同學觀點時，聆聽自己內心深處的聲音，從而真正做到“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。”重視文化積淀和積累，提高語言表達能力和思考能力，感悟心靈的共鳴，人生觀價值觀的指導作用。

總之，在新時期應該采用新的教學理念，新的教育方法，從根本上轉變觀念，在傳統中學語文閱讀課的教學模式上，積極開展、創新新型教學方式方法，注意傾聽每一位學生的觀點，做到積極引導，認真傾聽，真正做到與學生的互動，加深學生對閱讀課的興趣，刺激學生閱讀，讓中學語文閱讀課也來一次“靜悄悄的革命”。

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責任編輯：彭海多