關于提高大學英語課堂中學生積極性的思考

于婷婷

[摘要]本文通過對英語學習者的心理特征、影響學生參與英語課堂活動積極性的因素以及教師提升學生課堂英語學習主動性的途徑等方面的探討，重新思考了關于如何提高大學英語課堂中學生積極性的問題。

[關鍵詞]英語課堂 積極性 多媒體教學

[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0193-02

眾所周知，語言環境對于外語學習起著舉足輕重的作用。通常來講，語言環境分為自然環境和課堂環境。前者中學習者潛意識里直接接觸語言并天然地吸收；后者中學習者有意識地在課堂這種正規形式中習得語言。想要學好一門外語，不僅需要母語環境的熏陶和課堂上的學習，更需要學習者學習英語的主觀能動性以及積極的英語學習傾向。在教和學二者關系中，學生是學習的主體，要想達到良好的教學效果必須充分調動學生的學習積極性。布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，學生自身的積極性在英語學習中起著至關重要的作用。

一、英語學習者的心理特征

英語學習者的心理特征可以從行為主義心理學和認知主義心理學兩方面探討。行為主義心理學（Behaviorism）認為學習的強度至關重要，反復接觸一份內容比單次接觸更為行之有效。例如，在詞匯學習過程中，教師反復講解詞匯的含義及其用法、學生反復朗讀和背誦對學習者更為有利。認知主義心理學（Mentalism）認為學習者接觸語言的時候，其自身的語言學習機制會把語言規則公式化，從而產生自身的英語學習特點，即學生學習的關鍵在于自身，每個人都有獨特的學習方式。學生是一個積極的探究者，教師則應該在教學過程中為學生提供一種令學生能夠獨立探究的情境。在大學英語教學的過程中，關于學生學習英語的問題，前一種理論面臨的主要問題就是：在反復的學習過程中，如何才能做到不乏味？后者的主要問題則是：如果學生不擅長把英語這門語言“規則化、公式化”，即學不好這門語言，該如何處理？因此，這就表明英語的學習過程中不但需要學習者大量的接觸英語這門語言、不斷地練習，并且要求學習者有主動的學習傾向。

現階段的外語學習把培養學生語言的實際交際能力當作主要的教學目標，這就要求在大學英語教學過程中，教師非常有必要培養學生積極、外向的外語學習心理。此外，還有關鍵的一點是學習者因素。學習者在整個教學過程中是起決定性作用的因素。無論是從學業理論的角度還是現實生活中的實際角度考慮，英語學習的重要性不言而喻。在現如今以電子商務和大數據為代表的互聯網信息時代，一個有著扎實的專業領域知識并掌握良好外語能力的人才能更好地適應社會競爭和需求。因此，為了培養出符合當前科快速發展的現代社會的人才，大學英語教師應該了解學生的心理特征，結合教學目標、學生特點、自身專長以及外界因素，充分安排課堂活動，注重課堂的實效性。

二、影響學生參與英語課堂活動積極性的因素

關于影響學生參與英語課堂活動積極性的因素，可以從教師教法、學生學法以及其他客觀因素的角度進行分析。

首先從教師教法方面來看，部分教師受傳統教學模式的影響，容易照本宣科地講課。事實上，陳舊的教學思想和單一的教學手段已經無法適應全新的教學要求，一成不變的教學方式折射出教師淡薄的創新意識以及創新能力的缺乏。教師需要去重新審視英語課堂活動，從而為學生提供語言實踐的機會。教師應該將自身的情感投射到學生身上，設身處地地站在學生的角度去考慮問題，建立穩定和諧的師生關系，使學生積極地投入到課堂活動中。此外，教師在課堂中對學生的期許目標要恰當，知識的傳遞要得當。并且，教師應注意體態和語言表達能力，巧妙地控制和調節英語的節奏、音量，正確運用各種體態語言如手勢、眼神、身體姿態等來緩和學生緊張情緒，使他們輕松地投入到課堂活動中。

其次從學生方面來講，學生自身有懼怕犯錯的心理弱勢，容易產生自卑感。大多數同學能夠積極的對待大學英語這門學科，積極努力地參與到英語學習活動中。一部分同學認為英語學習是一門苦差事，在英語課堂中注意力往往不能集中，思想會開小差，碰到比較難理解和比較煩瑣的內容就干脆不聽課，缺乏持之以恒的學習精神。更有一些同學因為英語成績不好而對英語這門課產生抵觸情緒，課上不聽課，甚至課下也不學英語。對此，教師應根據不同學生對學習英語的不同態度，差異對待，多樣化教學，并適時地對學生給予鼓勵，化學生的自卑為自信，從而調動內向型學生參與英語課堂的熱情和積極性。

此外，教學設備家庭環境等外界因素對學生學習積極性具有一定的影響。干凈整潔、寬敞明亮的教室在一定程度上有助于提高學生的學習興致，使學生精神飽滿，積極踴躍；豐富完善的教學設備更有助于教師的教學、學生的學習；學生的前期教育背景在某種程度上影響著學生的積極性，通常來講，前期接受鼓勵型教育的學生往往在當前的學習中表現出相對較高的積極性，而前期接受的是被迫型教學的學生往往不能積極地參與到當前的課堂中；另外，學生的家庭環境、社會經歷等非校內因素也會對學生的學習興致產生一定的影響。

三、教師提升學生課堂英語學習主動性的途徑

作為一名合格的大學英語教師，應該做到使課堂活動富有啟發性、趣味性和多樣性。教學過程中應適當的設置課堂活動，同時課堂活動的設置要符合青年人強烈的自尊心、好奇心以及好勝心的心理特征，同時兼具競爭性和挑戰性。例如，可以為學生舉辦英語演講比賽、英語辯論會等。教師可以通過課堂教學和課外補充的方式激發和調動學生英語學習的積極性和主動性，從而提高學生英語學習效率。對此，教師可以通過以下的途徑來充分調動學生參與課堂活動的積極性。

（一）提高教師自身的綜合素質

教師的道德品行、文化素質以及精神風貌等無疑對學生有著直接的影響。只有高素質的教師才能培養出優秀的學生；只有思想積極向上的教師才能教出積極性高的學生。因此，要想提高學生在英語課堂中的積極性，教師應提升自身的綜合素質。首先，教師應樹立終身學習的理念，堅持學習，不斷地提高自己的專業知識，同時也要豐富其他學科知識，使自己的認知適應發展的需要，從而可在教學過程中為學生提供更廣泛的學習空間，在教學過程中才能做到得心應手，更好地激發學生的學習興趣；其次，為人師表，教師應不斷地提升自身的思想覺悟。孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只有教師做到品行端正、心態積極向上，才能使學生樂于接受教育，并且接收到合格的教育。因此，要想提高學生的課堂積極性，教師要從自身做起。

（二）改善師生關系

教師與學生之間應當建立平等、和諧、信任的新型師生關系。大學生與中小學生不同，他們已接近成年，處于向社會過渡的階段，每個人都有著獨特的學習方式、獨立的思維結構，并且自尊心極強。大學英語教師應抓住大學生這一特殊學生群體的心理特點，增強與學生們的交流，激發學生的主體意識，在課堂教學中創造愉快輕松的學習氛圍。教師應主動地關懷學生，幫助學生克服緊張心理、建立英語學習的自信；通過課堂上的交流和互動，引導和激勵學生積極參與到課堂教學當中；充分了解學生的語言基礎，因材施教，努力讓每一名學生都融入到課堂當中。教師應了解學生的內心世界和心理特點，在教與學的過程中，互相增進情感交流，關注到學生的點滴進步。教師本身應具有凝聚力，對學生充滿人文關懷，增強學生對于學科的自信心和成就感。教師更要為學生的未來考慮，在教學過程中加入與生活實際相關聯、對學生的未來有幫助的知識，讓學生充分認識到英語這門學科對生活的重要意義。

（三）啟發式和激勵式教學理念

教師應采用啟發式和激勵式教學手段，培養學生積極地分析、思考和解決問題的能力，提升學生的學習效率。英語課外活動是與課堂教學同樣重要的英語學習輔助形式，是給學生提供一種行之有效的實踐機會的途徑，有利于學生開闊眼界和發展智力，并且可以因材施教發揮學生的特長、培養他們自身的興趣。在學習中觸及學生的精神需求、激發學生對于學科的興趣是調動學習積極性和主動性的重要一環。教師可以選擇將與教學內容相關性強的音樂、電影、游戲帶進課堂中。這些因素能夠活躍課堂氣氛，更能幫助學生加深對西方文化的認識，從而達到自覺地保持良好的學習愿望的效果。此外，教師應創造情境讓學生增強對課堂教學的參與感，從而吸引學生較快進入良好的學習狀態，激發他們的求知欲望和進取心理。

（四）多元化和多媒體教學方法的輔助

教師運用富有創新性的教學方法，如在教學中引入俗語、字謎、小故事等內容，利用小部分課堂時間，有目的有計劃地讓學生學到課外的知識。朗讀、熟讀、背誦、小組討論等形式有助于學生英語水平的進一步提升。這些方法可以增強學生的參與感，使學生在參與活動中能夠感到實用性和趣味性。在整個英語教學過程中，教師應以學習者的主觀能動性為主，以教師教法為輔。教師的悉心引導可以充分激發和調動學生英語學習的積極性和主動性。通過英語交流運用的實踐活動，學生的聽、說、讀、寫、譯能力能夠全面有機地結合、有效地發展，從而達到英語學習的學業目的以及社會交際目標。教師運用多媒體多元化的教學方式豐富教學情境，從而充分調動學生參與課堂的積極性。計算機媒體在課堂上的運用為教師的教學過程輸入了新鮮的血液，為創新教育事業拓展了道路。這種新穎的方式能夠增加課堂信息容量，為每位學生提供更多的語言實踐機會，從而提升了學生強烈的學習興趣和欲望。

綜上所述，現行英語教育改革的趨勢要求教師和學生積極互動。大學英語教師應當以學生為本，倡導學生積極參與、體驗、實踐、合作并且獨立思考。一名合格的英語教師應具備滿腔的教學熱情和嚴謹的教學態度，用自身的行為去感染和教導學生，靈活采用多樣化的教學方法來提升學生對英語學習的主觀能動性，讓每一名學生對課堂學習充滿期待和信心。

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責任編輯：張麗