高職院校學生綜合素質評價的實踐與反思

梅婕

[摘 要] 隨著我國教育體制改革的不斷深化發展，我國高職院校越來越重視學生的素質教育，開始把對學生的素質教育放在學校教育中的首要位置，通過對高職院校學生進行綜合素質評價，促進學生的全面可持續發展。雖然取得一定的工作實效，但仍然需要優化高職院校學生的綜合素質評價。以昆明冶金高等?？茖W校為例，介紹了近十年高職院校學生綜合素質評價的具體方法，并分析綜合素質評價存在的不足，以期對我國高職院校素質教育實踐做出一些有益的探索。

[關 鍵 詞] 高職院校；學生綜合素質；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0016-02

學生評價是教育評價的重要組成部分，學生綜合素質評價是學生評價的重要內容，在高校人才培養、開展教改方面有著重要意義。我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，從具體的實踐及效果來看，高等教育的核心還是重在“質量”，核心是人才培養的質量問題。而且還需要進行必要的教育質量評價改革，不斷進行人才評價制度的充實和完善，通過不斷創新和探索，不斷優化人才評價及選用，從而構建以崗位職責為基本，重視品德、能力和業績為核心的科學人才發展機制。從這一方面來看，促進學生的全面可持續發展，既是提高人才培養質量的根本保證，也是推動經濟社會發展的重要前提。因此，不斷加強大學生綜合素質教育，不斷優化大學生綜合素質評價非常必要。

一、昆明冶金高等專科學校開展學生綜合素質評價的工作

實踐

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，昆明冶金高等?？茖W校積極貫徹中央文件精神，從2004年起，就開始對學生進行綜合素質評價，量化在德、智、體、美、勞、能、文、書、口、創十個方面，以評比促評價。

（一）2004—2007年學生綜合素質評價工作實踐

為貫徹實施中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件精神，昆明冶金高等?？茖W校制定了《昆明冶金高等?？茖W校優秀學生評獎辦法》等六個文件（簡稱2004版學生綜合素質評價體系），形成了完整的學生綜合素質評價體系。對于學生的全面發展做了較為詳細的要求。但是，這套體評價體系沒有明確這十個方面在學生綜合素質評價結果中的權重比例，量化程度不夠，綜合素質測評分值計算方法也不明確，在三年的實踐過程中存在較多爭議。

（二）2007—2010年學生綜合素質評價工作實踐

2007年6月，學校從高職教育強調素質教育的要求出發，延續了2004版學生綜合素質評價體系的主體內容，并且進一步完善了綜合素質評價辦法。一方面，明確了綜合素質測評的各分項權重的計算方法，另一方面，將綜合測評分值進行細化。

大學生是綜合素質評價的參與主體和實踐者，同時也是接受社會選擇與評價的對象。大學生在校期間的表現及評價往往是社會選擇的重要參考標準。在對畢業生跟蹤調查中我們發現，2007版評價體系存在明顯的不足。

一方面社會對“三好學生”這一榮譽稱號更加熟知，而對“五好學生”“八好學生”“十好學生”這些榮譽稱號十分陌生。用人單位在挑選畢業生時通常會把獲得過“三好學生”榮譽稱號的畢業生作為首選對象，而把我校實際更為優秀的“五好學生”“八好學生”“十好學生”加以淘汰。

另一方面，這套評價體系對學生數量沒有上限，凡是達到條件的學生，都可以獲得榮譽稱號。特別是“學院三好學生”要求不高，符合條件的學生人數接近40%，給用人單位造成較大誤導，同時也造成社會對我校畢業生的綜合素質能力質疑。

（三）2011—2013年學生綜合素質評價工作實踐

2011年10月，學校制定了新的學生綜合素質評價體系，這套學生綜合素質評價體系廢除了“五好學生”“八好學生”“十好學生”這些社會比較陌生的榮譽稱號，對獎項設置、評選比例等進行調整。

2011版學生綜合素質評價體系，不僅便于用人單位對學生畢業選擇與評價，還避免學校原有的學生綜合素質評價體系的不完善造成的社會對我校畢業生的綜合素質能力的質疑，體現了獎懲明確。

（四）2014年至今學生綜合素質評價工作實踐

2014年6月，在昆明冶金高等?？茖W校發〔2011〕53號文件運行兩年半后，結合實際，學校制定了《昆明冶金高等專科學校優秀學生、先進集體評獎辦法（修訂）》。這套文件沿用了2011版的評價體系總體框架，只進行了微調。（1）對評選比例的調整。學生“學校三好學生”以學院為單位，由原來的不超過學生人數的8%調整為不超過學生人數的5%，且必須是優秀學生獎學金獲得者。（2）對社會工作、學習競賽、科研成果、文體活動四個大類的獎勵量表，在分值上作了微調，提高了學習競賽的分值。

二、對高職院校開展學生綜合素質評價的反思

從昆明冶金高等?？茖W校12年來的學生綜合素質評價工作實踐來看，高職院校學生綜合素質評價體系從模糊走向細化，越來越完善，越來越符合實際，但是仍然存在一些問題值得我們反思。

（一）存在“重技能教育，輕文化素質教育”的現象

從學校在對學生綜合素質評價結果中的權重比例計算方法來看，更加注重學習成績、技能水平的評價，而文化素質的評價，尤其是忽視對人文素質的綜合評價。

由于近年來實用主義思想的出現，教育領域在人文教育方面受到一定的消極影響。部分教師在教育教學過程中，還在一味強調理論只求夠用，著重培養學生的某種職業技能，培養學生掌握一技之長即可，以更好地適應人才市場的需求，而忽視了素質教育，讓學生在社會的大“課堂”中自主學習。

部分學生由于缺乏人文素質，僅僅對專業知識感興趣，甚至不喜歡學習專業知識，在精神方面思想較為壓抑、苦悶、消極。盡管他們也渴望成才，但綜合素質能力不強，盡管有著個人理想，有著實現自我的愿望，但是卻缺乏必要的綜合素質，其實現受到一定的抑制，缺乏社會責任感。經常為了顯示自我，而出現一些粗俗而無知的舉動，對美丑善惡很難區分。當然，這些缺點并不僅僅是缺乏人文素養造成的，還有其他方面的原因。只能說人文素養僅僅是一個方面。

（二）忽視了生源結構對學生綜合素質教育的影響因素

昆明冶金高等專科學校主要以理工科教學為主，同時兼顧工、管、文、商、藝，是一所全日制的公辦普通高校。在校學生理工科學生占到60%以上，缺乏人文知識、人文素質偏低是普遍現象。很多理科的學生缺乏必要的文學藝術修養，在語言文字表達方面的能力還有待提高，尤其是文字書寫方面和文科學生相比還有較大的差距。他們這部分學生對中外文學名著的閱讀缺乏興趣，對我國傳統文化的學習不夠積極主動，只對英語過級考試、計算機等級考試較為熱衷。因為在他們看來，只要有了等級證書就能夠較好地找到一份很好的工作，具備了相應的能力，人文知識的掌握與否和日后的工作關系不大，忽略了知識與能力是一個辯證統一的關系。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，對職業院校學生的素質要求提到，要以“應用”為主旨和特征設置課程和教學內容體系，在基礎理論課教學中，要重視應用，在概念理解基礎上強化應用為教學重點。但是在真正的實踐過程中，部分高職院校并沒有真正貫徹執行這一原則。學生也是只選擇對他們日后就業有利的課程，對培養自身綜合素質的課程卻較少選擇。這種片面追求實用的不良現象嚴重影響了學生綜合素質的發展，并將帶來不良的社會影響。

總之，高職院校學生綜合素質評價工作在推動高職院校的素質教育發展、提高學生的綜合素質及加強和改進大學生思想政治教育工作等方面都有著十分重要的積極作用。同時，高等職業教育的不斷發展、社會對人才質量要求的不斷變化、學生發展需求的不斷提高，對改進和完善高職院校學生綜合素質評價也將提出新的要求。因此，我們需要在總結經驗的基礎上，結合人才培養目標、定位和特色，不斷研究和完善創新學生評價制度，從而構建更加規范、科學、合理的高職院校學生綜合素質評價體系。

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