大學生安全教育課程建設新思考

朱燕

[摘 要] 針對目前高校安全教育課程存在的問題，從改革安全教育課程的必要性入手，嘗試提出改變課程內容、考核標準的方法，提升高校安全教育工作的成效。

[關 鍵 詞] 大學生；安全教育；課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0012-02

一、改革高校安全教育課程的必要性

（一）提升大學生安全素養(yǎng)是社會、民族所需

高校安全教育工作一直是學校保持穩(wěn)定、和諧發(fā)展的基石，是大學生自我完善，以及依法治國、治校、社會穩(wěn)定的重要保障。提升高校大學生安全教育的實際成效，對提高我國高等教育人才綜合素質具有重要的意義。[1]

近年來，隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，招生人數逐年增多，大學生安全問題也日益突出，大學生的安全素養(yǎng)體現了其身為“社會人”的責任與能力，也反映出高校培養(yǎng)人才過程中對提高學生綜合素質的實施效果。從近年來大學生安全事故頻頻發(fā)生的現狀來看，當代大學生的安全素養(yǎng)還遠遠不達標，不能很好掌握身為“社會人”的基本安全知識和技能。僅僅依靠安全專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生遠遠滿足不了經濟發(fā)展和安全工作現狀的需要，[2]因此，提升非安全類專業(yè)大學生的安全素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高安全素養(yǎng)的各個領域的人才[3]是社會、民族所需。

（二）目前高校安全教育課程偏理論輕實踐，教育效果不佳

目前部分高校開設的安全教育課程著重于傳授、描述、警示，局限于教師講授，缺乏趣味性，不能引起學生的興趣和重視，課堂教學效果不容樂觀。此外，課程僅限于知識的學習，對應急避險相關技能缺乏實際操作，學生沒有機會實際演練課堂講授內容，學生最終能否掌握相關技能自救、互救的實際教育效果無法判斷。

只有通過基本安全知識的傳授和基本安全技能的系統(tǒng)練習，養(yǎng)成安全生產、生活的意識，保護自己，救助他人，才能促進整個社會安全素養(yǎng)的進步。因此，想要提高安全教育效果，提升學生的安全素養(yǎng)，不僅需要相關理論知識的傳授，更需要具備相關的應急避險技能，只有讓學生會操作，會運用，才算是真正達到了教育目的。

（三）其他影響安全教育工作效果的因素

國內高校針對大學生的安全教育以短期集中培訓為主，主要以開展講座、舉辦活動、考試的形式開展，很難對學生起到深刻、長期的影響，安全教育的實效性不足；有部分已經實施開展大學生安全教育課程的高校，但數量較少，大部分國內高校對于以必修課程的方式開展大學生安全教育不以為然，重視程度不夠，師資隊伍力量良莠不齊，效果有限；社會環(huán)境復雜多變，不安定因素頻繁侵擾，導致大學生安全事故頻發(fā)。

二、安全教育課程建設思考

（一）針對不同年級、專業(yè)等設置不同模塊、專題

可嘗試把課程教育內容按模塊進行劃分，根據不同年級、不同專業(yè)選擇不同的模塊，注重學生的興趣、需求所在和將來所從事職業(yè)的安全需要。例如，實施內容可以分為生活安全、職業(yè)安全、心理安全、公共安全、國家安全、安全法律等。每個模塊當中再重新設計專題，例如：生活安全中包括防盜、防騙、防火、防傳染病等。學生在第一學年學習生活安全、心理安全，主要是幫助學生掌握獨立生活的安全技能和情緒調節(jié)能力；第二學年學習公共安全、國家安全，明確公民的責任與義務；第三學年可學習安全法律、職業(yè)安全，為踏入職場、社會做好準備，職業(yè)安全的內容可以根據不同的專業(yè)設定，以該專業(yè)就業(yè)后行業(yè)內的安全生產要求為標準設定學習目標。以此類推，學習內容的制定要符合學生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，分為必修和選修，學生可自由組合以提高教育效果。

每個模塊內容中根據需要設定不同的專題，專題應設計情境并有詳細、可操作解決危機的步驟和專業(yè)知識，并著重考核。課程的學習程度可以劃分兩個級別：級別一：基本安全知識與技能的掌握；級別二：突發(fā)事件的應急避險能力。可根據年級的遞增增加學習難度，不斷提升學生的安全素養(yǎng)。

（二）從安全知識傳授為主轉向知識傳授與技能操作結合為主

不同的模塊內容實施方式可以多樣化，可以以相關安全知識的傳授加上視頻、講座、比賽、考試、參觀安全基地、現場模擬等各種方式，目的在于提高學生學習安全知識與技能的主動性，同時，各種安全知識的傳授必須要與對應的應急避險技能相結合，強調技能實訓，偏向“在做中學”，以游戲化的方式寓教于樂，注重操作細節(jié)，反復練習，避免簡單、枯燥的理論填鴨，真正達到“愿意學、學得會、用得上”的目的。

除此之外，更要明確安全理論知識與安全技能的考核比例分配，加強對學生掌握技能的考核力度，不單一以理論成績作為標準，例如，在學生實習期建學生個體安全意識與技能表現檔案等。總體而言，對于學生安全素養(yǎng)的考核既要滿足身為社會人的責任感和安全意識，還要做到理論與實際相結合，著重于考核技能掌握的熟悉程度，以會熟練運用相關工具等為指標，側重于提高學生解決各類安全危機、事故的能力，真正讓學生能夠把安全意識內化于心，把安全技能外化于行。

（三）增設新內容，建設校外基地

隨著社會的發(fā)展，當代大學生所面臨的安全危機、問題的類型也不斷在變化，例如：大學生網絡受騙案件比率急速升高；隨著新媒體的發(fā)展和影響，大學生意識形態(tài)安全問題也逐步呈現[4]，關于國家領土、世界格局、地緣政治、半島問題、網絡安全、非法傳銷、生命價值、毒品、暴恐事件、宗教民族等一系列新型問題卻很少涉及，[5]這些都是新型的大學生安全教育內容，因此，課程內容應根據時代發(fā)展不斷更新，注重“全面性、綜合性、靈活性”。

以往的安全教育實訓基地往往集中于校內，甚至是沒有基地，個別情況下，帶領部分學生前往科技館、消防等部門參觀，僅少部分學生有機會嘗試使用消防器材等，造成絕大部分學生無實際操作機會，一旦有危險發(fā)生，逃生困難。因此，可以聯合社會力量、企業(yè)、政府部門，在消防、醫(yī)療、交通、監(jiān)獄、戒毒所等建立實訓基地，讓每一個學生都能參與實訓并考核，注重還原真實場景，把基地作為安全教育實訓課堂。

三、其他

當然，提高高校安全教育工作的實效性僅僅改革課程是不夠的，應該建立高校整體的安全教育工作體系，尤其要繼續(xù)加強學生干部應急機制的完善，發(fā)揮學生隊伍的作用，形成校園內人人都是校園安全衛(wèi)士的氛圍；可以繼續(xù)開發(fā)安全主題專項培訓，根據大學生常見安全事故，制定專題，針對特定人群開展培訓，時時更新；根據在校期間的安全教育效果，對學生畢業(yè)后身為“社會人”的安全素養(yǎng)進行跟蹤調查，建立跟蹤反饋檔案，進而反饋到安全教育工作中來；建立學校、家庭、社會三位一體的安全教育環(huán)境，不斷完善校園的安全教育工作等。

參考文獻：

[1]林蔚芳.素質教育視野下高職院校安全教育課程的設置[J].考試周刊，2015（50）：169-170.

[2]張榮花，王麗.高職院校進行安全生產教育必要性之管見[J].新課程研究（中旬刊），2012（3）：43-44.

[3]彭萌.中美安全學科高等教育比較研究[D].中南大學，2010.

[4]董雯潔.大學生意識形態(tài)安全問題研究[J].蘭臺世界，2014（S4）：133-134.

[5]蘭奎.基于風險社會下的高校安全教育課程現狀及改進措施[J].理論觀察，2014（10）：144-145.