高職教育技術型人才培養問題和路徑選擇

熊雯婷

[摘 要] 近年來，我國的高等職業院校得到了迅速的發展，其目標是培養出符合社會需求的技術性專業人才。但是目前許多高職院校的教育工作對理論教學不夠重視，只是一味地進行技術培養，沒有進行有效的技術性人才培養。就高職院校如何進行技術型人才的培養以及其路徑選擇進行了一定的探討，希望能夠培養出更多的技術型人才。

[關 鍵 詞] 高職教育；人才培養；路徑選擇

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0136-02

高等職業教育近年來在我國得到了迅速的發展，也成為我國高等教育中一個重要的組成部分。而高等職業教育一般都有著高等教育與職業教育的雙重屬性，這就要求高職院校的教育必須在遵循普通的高等教育的規律下還要體現出職業教育的特性，其所培養出來的人才應當是實用性強的技術型人才。但當前我國許多的高等職業院校仍沒有很好地重視理論知識的重要性，而有的高職院校甚至過分地簡化了理論課程，使高職院校的畢業生對知識的積累量過少，其思維與邏輯能力也嚴重不足。本文就現在高職教育中存在的一些問題進行分析，并且在分析的基礎上提出了幾種高職教育技術型人才的路徑選擇方案。

一、我國高職院校教育中存在的問題

（一）人才培養定位不夠明確

我國現有的許多高等職業院校將教育培訓的重點當成了讓學生充分掌握某一項職業技能。但是，我國教育部對于高等職業院校的定義為培養出面向生產、建設、服務于管理等方面的高素質技能型人才。但許多高職院校在學生素質的培養上仍略顯不足，只是一味地強化學生的專業技術能力。這種培養方式不僅難以體現高職院校自身的特性，使高職院校喪失了自身的層次特征，也是當今高職院校銜接不合理的重要原因。

（二）高職院校的培養人才仍無法滿足社會需求

現在我國大多數高職院校在設置專業時考慮過于簡單，并沒有充分結合自身特點以及市場需求，這使高職院校的專業設置無法與社會需求緊密地聯系起來。而一些高職院校整體的專業結構不合理，設置了一些成本不高的財經類與管理類專業。與此同時，我國高等職業院校的專業設置重復率也極高，大部分高等職業院校都設置了會計、電子商務、工商管理、市場營銷以及計算機應用技術等專業，這就造成了我國的高職院校畢業生在就業結構方面有著極其明顯的矛盾。許多高職院校在專業課程體系方面依舊按照“學科—知識—課程”的構建方式，并沒有充分培養出學生的實踐能力，難以將解決實際問題的能力放到整個能力培養的重要位置上面，從而使高職院校培養出來的畢業生沒能擁有核心能力，無法體現出自身的不可替代性，影響了高職院校在國家各種教育機構中的競爭力。

（三）技術性人才的培養要素不足

目前，大部分高職院校都是由原來的中專“三改一補”而來的，基礎設備比較薄弱，這些高職院校自身的辦學條件距離高職技術型人才培養的要求還有很大的差距。隨著我國教育制度的不斷發展以及高職教育的迅速擴招，許多高職院校在實踐教學的建設方面無法跟上學校自身的發展速度，學校在教學過程中缺乏實踐教學的相關場地以及設備。而我國許多高職院校在實踐教學環節還只是簡單的訓練，其實訓、師資、設備還有訓練方法都無法滿足學生綜合能力的提升需求。而許多高職院校中具有生產型以及新技術研發功能的設備也嚴重不足，這就導致學生的實訓機會少，參與到新技術中的教師資源更少。

（四）育人內容和方式過于簡單

目前我國許多高職院校因為其傳統的“就業至上”的教育觀念影響，普遍對學生的人文修養以及科學素質的提升不夠重視。而原有的高職院校往往太過重視學生專業技術方面的培養，忽略了其品德方面的教育。這使目前我國高職院校培養出來的學生有著技能過于單一、職業素質偏低且知識面狹窄等問題，缺乏能夠持續發展的要素。目前我國高職院校的教育方式主要表現在兩個方面：一是在校外“以工代讀”，主要是讓學生在一年左右的時間里進行“放羊式”的頂崗實習，讓學生進行簡單技能的頂崗工作。二是在校內“以學代工”，主要是以課堂上的授課為主，無法充分培養學生的實踐能力。一般用于會計、工商管理等理論性知識較強的課程。而這兩種教育方式，都難以培養出社會需要的高素質技術型人才。

二、我國高等職業院校對技術型人才培養的實現路徑

（一）明確高職院校的培養目標

高職院校的培養目標一般都是層次較低的技術應用型人才，而應用型人才一般會根據知識與能力結構的區別分為工程型、技術型與技能型三大類。其中工程型的人才一般是將科學原理演變為實際中的工程或者一些產品的設計。主要是通過普通本院校進行培養的。而技術型人才主要是進行技術的運用，即現場實施的工作，這種人才需要良好的技術科技水平，以及能夠以自身的操作技能來進行工作，因此需要很高的實踐動手能力。而技能型人才與技術型人才的任務一樣，都是將已經完成了的設計轉化為成品，并都是在生產的第一線進行工作。這兩者都是由高等職業院校進行培養。其中，技術型人才以理論知識以及技能知識為主，技能型人才則以經驗技術與動作技能為主。而當前狀況下我國的高職院校應當以培養出生產、建設、管理與服務一體化需求的較低層次的技術型人才為主，促進國高職教育的發展。

（二）制定科學的高職院校教育人才培養方案

合理地進行高職院校的人才培養，就必須要有一個科學完善的人才培養計劃作為依托。因此，高職院校在進行人才培養方案的制訂上需要由教育專家、企業專家、教師以及相關的技術管理人員共同制定。而高職院校在教育模式上是將實踐動手能力作為本位的，因此，在人才培養方案的知識結構上面，要充分注意知識的針對性和實用性，而且在能力結構上面，要強調將職業能力作為整個核心。因此，高職院校若想要充分進行技術型人才的培養，就必須建立起一個科學、適用的人才培養方案。而在人才培養方案的過程中，應當打破傳統本科的“公共基礎課、專業基礎課以及專業課”這種三段式的格局，而更應當按照一個模板來進行課程的設計，并且充分注意理論教學與實踐教學兩者之間存在的差異性，讓每一個模塊的教學工作都是圍繞著其特定的核心技能來展開，從而進一步強化理論和實踐兩者之間的緊密聯系。

（三）形成產學研相結合的辦學模式

產學研的辦學模式與我國高職院校的辦學目的有著本質上的聯系，其中“產”必須要求一些掌握著知識的專業人才以及科學技術；“學”要求充分把握實際與生產，并且能夠重視最新的研究成果；“研”表明高素質的知識人才通過日常生活與實際進行一系列的研究工作。而產學研相結合的教學模式，能夠使學生在學習中根據實際情況不斷地調整自身的工作技能，并且能夠充分掌握在實際生產中所需要用到的核心技能。這能夠促進高職院校更好地培養出一系列具有高素質的技術型人才。因此，充分把握產學研的教學模式，能夠有效提升我國高職院校的人才培養水平。

（四）堅持校企的深度融合

現代高職教育的主要方向是校企合作，而所謂校企合作的深度融合，就是指充分利用企業中的各種資源來進行學校在教育教學上面的延伸。而深度融合的校企合作，能夠使得學生在合作企業的實習過程中發現自身存在的不足之處并加以改正。而且高職院校所培養出來的技術型人才，一般都需要很強的動手能力。但是我國現有的高職院校多是由以前的中專學校演變而來，其實習場地的創建也遠遠不能夠達到充分培養學生實踐能力的效果。而與校方合作企業的出現，就很好地解決了這一問題，一方面能夠給學生提供一個能夠充分實踐學習的環境，另一方面這些學生也為學校和企業創造出更多的效益。但目前我國校企合作的教學模式尚不完善，企業有時也無法將學生安排在相關專業的核心位置上面，這樣就大大影響了學生實踐能力的提升。因此，這些問題就需要學校與合作企業進行充分協商來加以解決。通過校企合作，學校在實踐場地方面減少了支出，也為學生實踐能力的提升提供了一個更優越的平臺，并進一步提升了我國高職院校對技術型人才的培養。

（五）建設優秀的教師團隊

目前，我國的高職院校中，教師的組成部分主要是那些理論性很強的理論型人才，一些教師是剛畢業就開始擔任教師工作，相關專業的實踐能力極差。但是高職院校的主要培養目標在于培養出實踐能力較強的技術型人才，這就要求教師擁有較強的實踐能力。因此，高職院校可以引進企業中的高素質應用型人才作為教師來授課，并且對現有的理論型講師進行定期和針對性的實踐培訓，從而保證學生能夠得到更好的教育，并提高自身的實踐能力，達到高職院校技術型人才的培養目的。

總之，隨著我國產業結構的不斷調整，對高職院校技術型人才的培養也提出了更高的要求，而傳統的高職院校的人才培養模式是無法滿足當今社會的需求的，這也需要高職院校自身不斷地探索和創新教育模式，滿足不斷變化的社會需求。本文就我國高職院校在人才培養方面存在的一些問題進行了分析，并在分析的基礎上，進一步研究了高職院校對技術型人才培養的路徑選擇，希望能夠為我國培養出更多的技術型實用人才。

參考文獻：

[1]丁金昌.高職教育技術型人才培養問題與路徑選擇[J].中國高教研究，2014（7）.

[2]張弛.基于企業視角的高技能人才職業能力培養研究[D].天津大學，2014（6）.