應(yīng)用型本科雙師雙能型師資隊伍建設(shè)的探索與實踐

李夢碩 張洪峰 杜朝軍

[摘 要] 從各大院校師資建設(shè)入手，簡要分析了雙師雙能型教師的內(nèi)涵，指出了應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師雙能型師資隊伍的必要性，并從三個方面提出了具體的建設(shè)辦法以及取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 本科院校；雙師雙能型教師；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0134-02

隨著我國的高等教育從十年的擴張步入穩(wěn)步向前發(fā)展的新階段，2000年后新建的一批本科院校逐漸占據(jù)了本科院校半壁江山，這一批院校既沒有深厚的建校歷史也沒有雄厚的科研實力，它們努力在實踐走出一條服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展、深化產(chǎn)教融合校企合作的特色辦學(xué)道路，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，致力于為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供稀缺高技術(shù)人才。因此，傳統(tǒng)的教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才引導(dǎo)學(xué)校探索“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)雙師雙能型師資隊伍成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的核心工作。

一、雙師雙能型教師的內(nèi)涵

雙師素質(zhì)教師最早在高職院校的水平評估中提出，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中明確提出雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)雖適合高職院校，卻不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。2010年以來，新建應(yīng)用型本科院校借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗，提出了雙師雙能型教師的概念。雙師雙能型教師指專任教師同時具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書；有將理論專業(yè)知識和生產(chǎn)中的實踐操作知識教授給學(xué)生的能力和用理論知識解決科研或企事業(yè)遇到實際問題的能力。

二、應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師雙能型師資隊伍的必要性

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然需要

隨著中國步入中等收入國家，地方產(chǎn)業(yè)需隨經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進行轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校以往設(shè)置的一部分專業(yè)忽略了與勞動力市場需求的匹配問題，造成近年來部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多種培養(yǎng)方式，著力實現(xiàn)“兩個戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”，即：高等教育發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，著力實現(xiàn)“兩個提高”，即著力提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。這一理念為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了前進的方向。國務(wù)院常務(wù)會議上提出通過全面推進轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，建設(shè)一批與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相符合的應(yīng)用型專業(yè)，致力于研究生產(chǎn)需要的高級應(yīng)用技術(shù)和工藝水平，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會服務(wù)發(fā)展需要的高素質(zhì)高級專門人才。不管是要著力提高高等教育質(zhì)量、服務(wù)社會的能力，還是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，擁有一支具備教師素質(zhì)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力的雙師雙能型師資隊伍是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）人才培養(yǎng)的必然需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才、為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是應(yīng)用型本科不斷發(fā)展的必然需要。所謂應(yīng)用型人才是專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合、有團隊意識、善溝通、懂管理的高層次技術(shù)人才。只有具備課堂教授和實踐指導(dǎo)、傳授知識和應(yīng)用知識、理論教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研實踐的教師才能勝任培養(yǎng)高質(zhì)量高層次技術(shù)人才的重任，缺乏行業(yè)經(jīng)歷和實踐能力的教師無法培養(yǎng)出這樣的人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要有一支既擁有深厚理論知識和教學(xué)科研能力，又能用理論知識解決科研或生產(chǎn)中遇到實際問題能力的雙師雙能型師資隊伍。教書和育人貫穿人才培養(yǎng)的始末，只有教師具有較高實踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，才能培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)人才。教師通過教書的過程將自身的理念灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、職業(yè)技能和實踐技能。

（三）服務(wù)地方的必然需要

面對新形勢、新挑戰(zhàn)，作為地方大學(xué)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高層次技術(shù)人才，地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同進行，同時地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能緩解院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同。根據(jù)地方行業(yè)需求改造傳統(tǒng)專業(yè)或設(shè)置定向培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支持。通過不同形式和深度的產(chǎn)教融合、校企合作與行業(yè)企業(yè)合作教育及技術(shù)研究，不斷取長補短、互利互惠。建設(shè)雙師雙能型師資隊伍是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)院校與地方產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展共贏局面的關(guān)鍵。

三、建設(shè)方法

（一）出臺相關(guān)政策，教師隊伍轉(zhuǎn)型

學(xué)校先后出臺《南陽理工學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施意見》《南陽理工學(xué)院教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉暫行辦法》《南陽理工學(xué)院新進教師崗位培訓(xùn)管理辦法》《南陽理工學(xué)院教師國外進修培訓(xùn)管理辦法》《南陽理工學(xué)院青年教師發(fā)展培訓(xùn)工作實施辦法》等文件，引導(dǎo)廣大教師來提高自身實踐能力，為培養(yǎng)雙師雙能型教師提供制度保障；進一步開展雙師雙能型教師的認(rèn)定工作，明確雙師雙能型教師資格、要求、待遇及培訓(xùn)方式，為培養(yǎng)雙師雙能型教師提供資金保障；實施“青年教師赴企事業(yè)鍛煉計劃”，鼓勵教師到企事業(yè)單位研究實踐，并逐步將教師赴企事業(yè)鍛煉的經(jīng)歷納入到職稱評定的要求中。

（二）搭建服務(wù)平臺，提高實踐能力

為教師提供一體化的服務(wù)平臺，著力提升教師的行業(yè)素質(zhì)、實踐能力，帶領(lǐng)學(xué)生從知識的消費者變成知識的創(chuàng)造者。學(xué)校向全校教師開放實驗室場所和儀器設(shè)備資源，提供全校范圍內(nèi)的資源共享平臺；通過開展“博士后工作交流會”，組織學(xué)校博士與南陽博士后流動站企業(yè)對接，加強高層次人才之間的溝通交流；開展博士團走進企業(yè)活動，組織機械與汽車工程學(xué)院、電子與電氣工程學(xué)院13名博士深入光學(xué)集團調(diào)研交流，承擔(dān)企業(yè)委托的橫向研究項目，并安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，為擁有科研能力的教師提供實戰(zhàn)平臺，著力提升教師的實踐能力；鼓勵廣大教師指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)科競賽，積累和提升自己的實踐經(jīng)驗；成立依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園三融眾創(chuàng)空間，為師生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大力推進科技發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意成果向市場轉(zhuǎn)化，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的師生提供創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)、投融資等服務(wù)。

（三）深化校企合作，開展協(xié)同創(chuàng)新

校企合作的深入開展與校地協(xié)同創(chuàng)新是密不可分的關(guān)系。通過深化校企合作的模式，使學(xué)校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的功能得以發(fā)揮。

在深化校企合作方面：學(xué)校與地方企業(yè)可以開展訂單式培養(yǎng)，由雙師雙能型的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐課程，學(xué)生在企業(yè)的真實設(shè)備情景下實戰(zhàn)實習(xí)的同時還要帶著課程實踐任務(wù)上崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生操作動手和實踐能力；以行業(yè)或企業(yè)環(huán)境建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地或仿真實訓(xùn)平臺，建設(shè)高水平的校內(nèi)實踐基地。

在開展協(xié)同創(chuàng)新方面：學(xué)校匯聚政府、高校、企業(yè)三方優(yōu)勢，成立了“南陽協(xié)同創(chuàng)新研究院”，下設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)服務(wù)南陽經(jīng)濟，依托南陽協(xié)同創(chuàng)新研究院的已有架構(gòu)，有效整合人力、設(shè)備和科研資源，與企業(yè)合作組建光電信息技術(shù)、智慧城市、電子商務(wù)、生物化工技術(shù)、云計算與大數(shù)據(jù)等項目組，進行協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、科研攻關(guān)與項目推廣，進一步深化校地協(xié)同創(chuàng)新；定期向南陽市發(fā)布科研成果信息，優(yōu)先向地方轉(zhuǎn)讓科技成果和專利技術(shù)，鼓勵高校科研人員攜帶技術(shù)成果在南陽創(chuàng)業(yè)，或以技術(shù)入股等形式與地方企業(yè)開展合作；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合申報應(yīng)用型研究課題，參與企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)改造和新產(chǎn)品的研發(fā)，以企業(yè)向?qū)W校投資的形式與企業(yè)共建數(shù)個研發(fā)中心、實訓(xùn)中心和工程實驗室。

四、成效

（一）雙師雙能型教師比例提高

通過進行一系列相關(guān)政策鼓舞、搭建服務(wù)平臺、協(xié)同創(chuàng)新合作等舉措，教師的實踐能力得到全面提升，雙師雙能型教師的比例有顯著提高。在機械與汽車工程學(xué)院大部分團隊都在企業(yè)中承擔(dān)橫向課題；在張仲景國醫(yī)國藥學(xué)院越來越多的教師取得了中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、執(zhí)業(yè)藥師等證書；在軟件學(xué)院將近一半的教師同時在軟件類的公司工作或擁有自己的工作室。

（二）教師實踐能力逐漸提升

雙師雙能型教師對貫徹人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟、科學(xué)研究及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校每年都有一部分優(yōu)秀教師赴企事業(yè)參加實踐鍛煉，階段性的實踐鍛煉和專業(yè)進修相結(jié)合的方式，不斷督促教師將無形的知識財富逐步轉(zhuǎn)化為有形的生產(chǎn)力；教師在實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐類課程中對學(xué)生的指導(dǎo)、演示、講授水平進一步提升；在企業(yè)中承擔(dān)技術(shù)顧問或橫向課題項目教師的比例逐年增加。

（三）學(xué)生的實踐能力顯著增加

隨著雙師雙能型教師比例的逐年提高，實踐類課程在人才培養(yǎng)方案中的比例凸顯，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)類課程進一步優(yōu)化改良，廣大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新型思維隨之逐步增強。例如，計算機與信息工程學(xué)院和軟件學(xué)院在最近幾年的ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽中包囊金銀銅獎；在團省委、省教育廳、省科協(xié)、省學(xué)聯(lián)共同主辦的2016年“創(chuàng)青春”希芳閣河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽決賽中，我校學(xué)生包攬了金銀銅特等獎及“優(yōu)秀組織獎”等。

五、小結(jié)

培養(yǎng)雙師雙能型的教師隊伍是應(yīng)用型地方本科院校發(fā)展的核心任務(wù)。廣大一線教師不僅要重視理論水平的提升，更要重視實踐能力的鍛煉，掌握將技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)技術(shù)能力。教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有學(xué)術(shù)與實踐水平并存的雙師雙能型教師才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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