人文課堂教學策略探究

李霞

[摘 要] 高職教育以培養高素質高技能人才為目標，推行素質教育就成了當前高職院校的重點。以新入學的新生為研究對象，以培養學生的人文素養為目標，借鑒前人研究成果，在計算機教學中融入人文精神，滲透以人為本的教學理念。即通過提升學生的知識與技能，將學生的思想道德、思維素質、文化修養、審美情趣、創新精神等人文精神滲透到計算機教學的方方面面，從源頭上改變學生學習無目標、無追求、渾渾噩噩的學習狀態，建構具有我校特色的計算機教學模式，進而營造一個寓教于樂、寓學于樂、團結協作、充滿活力的人文教學環境。

[關 鍵 詞] 人文；計算機；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0058-02

一、數據調查

在高職院校的學生課堂教學中，如果你問一個學生最喜歡的科目是什么，可能多數學生會說最喜歡計算機課；而在一年的計算機課程結束后，常常會出現這種情況，很多學生連簡單的文檔排版都不會，更談不上其他能力的提高了。下面，我們對江蘇省連云港工貿高等職業技術學校開設計算機基礎課的學生進行了相關的問卷調查。

本校共有五大系部：機械工程系、信息工程系、汽車工程系、經貿系、工藝傳媒系。我們對五大系部的新入學的高職學生的入學成績、家庭狀況、個人興趣、人文知識、人文態度、教師的教學方法進行了調研。每一屆的計算機基礎課程學習時間為兩學期，而且都是在第一年新生剛入學就開設計算機基礎課程。我們采用分層隨機抽樣的方法，以2015級學生為例，2015級高職一年級五大系部新生共14個班，每系抽出兩個班，其中一個高職班采用傳統教學模式（稱為A班），另一個高職班采用人文化教學模式（稱為B班），經過一學期的教學實踐，對A班學生202名學生進行了問卷調查，收回198份有效問卷。B班216名學生參加了問卷，收回有效問卷212份。

數據顯示：學生剛入學時對計算機課程的學習充滿了興趣，但學生對人文素養的認識普遍缺乏，大多數學生簡單地認為計算機課就是上網玩游戲，而在一年后，同樣的老師，教授不同班級，采用不同的教學方式，學生的學習興趣發生了很大改變。可以表示，采用人文化教學方式的班級的學生樂觀向上，具有團結合作精神，喜歡分享、勇于擔當。

二、原因分析

（一）人文元素融入課堂教學可以提升學生學習興趣與動力

當前高職學校學生生源質量普遍下降，很多學生在課堂上表現為遲到、早退、逃課、睡覺、玩手機，學習態度不端正，學習效率低下，道德意識淡漠，沉迷于娛樂游戲，追求物質享受，缺少就業壓力等。這些主觀上影響學生學習興趣的厭學行為非常突出并且已經成為普遍現象。在教學中融入人文素養理論，學生由原來的消極倦學轉變為積極主動學習狀態，極大程度上提升了學生的學習興趣與主觀能動性。

（二）人文教學方法注重學生“主體”地位的培養

進入高職的學生，學習基礎相對較差，學習目的不明確，學習動力小，自我約束能力弱，沒有良好的學習習慣，這些都是無法改變的現實，因為學習成績好的學生都進入了普通高中。而且學生計算機基礎知識水平參差不齊，面對這樣一個特殊的群體，如果我們在教學中仍然運用完成教案式的課堂教學模式，忽視學生的求知欲及個性的發展，久而久之，學生厭學情緒更加嚴重；“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責，其實教師更重要的職責是育人。而人文化教學方法強調的“以人為本”理念，凸顯學生的主體地位，讓學生感受到重視、賞識、理解、包容與關愛。學生的自控能力、人際溝通能力、社會交往能力、創新意識能力、團隊合作精神都有了較大程度的改觀。

（三）人文化教學手段改變了學生的學習模式

傳統教學中網絡、多媒體資源往往沒有充分利用起來，學生學得很機械，得過且過，老師教得很辛苦，無可奈何。學習中學生沒有積極飽滿的進取精神，更不要談創新意識的培養了。現在職業學校教學條件日新月異，以計算機為主的現代化教學媒體的交互性、多媒體特性、網絡特性具有傳統教學方式所無法比擬的特點和優勢。這種結構特性使得學生在課堂上的地位有了較大改變，學生能夠真正主動積極地探索知識，而不是被動地成為接受知識的容器。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，而學生則是建構意義的幫助者、促進者，整個課堂學習氛圍是和諧而又具有挑戰意義的。

三、研究現狀

（一）國內對人文素養理論的研究呈上升趨勢

早在20世紀90年代，我國高等教育中就將加強人文素養教育，培養學生人文精神的教育思想作為教育之重。在2000年，教育部下發關于《新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系與建設項目計劃》批準立項的通知，各大高職院校以此為契機，積極開展人文素質教育研究，旨在提高高職學生人文素養能力。

縱觀人文素養發展歷程，通過百度學術，知網等數據搜索顯示，自1990年到2015年，人文素養知識方面的研究呈直線上升趨勢。自2001年至2015年期間，關鍵詞為“高職院校人文素質教育研究”的相關論文有53篇，關鍵詞為“高職院校人文素養在學科中的運用”的相關論文有43篇。概括來看，這些研究成果主要集中在對當前大學生人文現狀、重要性、對策與途徑等方面進行分析和研究，也有一些是對教育體系、課程模式創新等方面進行闡述，對高職院校開展人文素養教育具有指導性意義，但對于學校開展的人文課程，很多學生則認為是紙上談兵，枯燥乏味，空洞無實踐意義。而將人文素養理論滲透在計算機課堂教學中的研究則少之又少。

在不久前聯合國開發計劃署的《人文發展報告》中，中國的“人文發展指數”排列第111位，這已經顯示了“一個令人憂郁的結論”，中國人文素質偏低，人文狀況不容樂觀。在媒體報告中頻頻報道的一些事例也顯示了學生人文素養教育的缺失。在職業教育中融入人文素養教育既是教育改革的要求，也是社會發展的呼喚。

（二）國外發達國家的人文重視情況及特點

早在古希臘，蘇格拉底就非常注重對學生進行人文素養教育，并提出了著名的“蘇格拉底”法，旨在喚醒學生意識，啟發學生發現真理。自中世紀至19世紀中葉，西方高等教育幾乎是人文素質教育一統天下。

當今美國職業教育中，教師將提高學生交流能力、分析能力、解決問題能力、價值判斷能力、社會交往能力和互動能力作為教育目標。他們將學生人文素質看成是衡量教育質量的一個重要指標。美國人將人文教育視為美國的教育之魂。

英國高校的人文素質教育主要關注學生團隊意識和探究精神的培養。英國劍橋大學認為：“現代世界理科和文科裂縫必須用人文科學來粘合。”

縱觀發達國家的人文素養教育，其目的均在培養學生良好的務實求真誠實守信的工作態度，培養學生勇于進取的工作作風。

四、教學策略

在計算機教學中，以內容為載體，充分挖掘課程教育價值，將職業技能的培養和人文素養教育融為一體。在教育教學過程中用知識引領人，用人格感染人，讓高職學生徜徉在人文的懷抱中，不斷提高他們的基本素質，為高職學生日后走上工作崗位奠定扎實的基礎。

（一）創建人文教學氛圍

關愛學生情感、關注學生興趣、強化學生良好行為養成，面向全體，創建民主平等、和諧融洽、亦師亦友的人文課堂教學氛圍。

（二）設計人文教學內容

以計算機基礎教學內容為載體，以人文精神內涵為依托，把握教學內容的價值取向，體現科學與人文融合的理念。

1.良好習慣的養成要以人文知識的普及和積累為前提

2.職業技能的培養與人文素養的提升不可分割

人文素養的靈魂是做人的素養。美國課程論專家泰勒認為：“一門學科對個體有兩種功用：第一種是提升人的生活意義，滿足人的精神需求；第二種是作為一種工具，以滿足個人生活和社會生活的需要。”雙管齊下，才能培養出德才兼備的實用性人才。人文素養要求學生具備與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力等。教學中將學生的職業發展和人生規劃結合起來，教育學生從“以人為對象、以人為中心”的角度來提高自己的情商，能有事半功倍之效。

3.人文素養課堂必須注重方法與內容的有機整合

改進課堂教學，采用項目教學法，使學生變為課堂主體，讓學生自主思考用什么方法來完成項目，最大限度地開發學生潛能。

（三）創新人文評價模式

傳統的課堂教學評價模式常常是通過考試分數定結果，對學生缺乏激勵評價，對學生的求知欲和創造性的激發遠遠不夠。而多元化評價方式，通過關注學生發展的需求，幫助學生培養自信、樂觀、合作的集體主義精神，從而提升學生人文素養的高度。

1.采用多元化評價目標

多元化評價目標是指對學生的學習狀態、知識和技能的理解與掌握、情感與態度的形成和發展、學習成果及學習過程中的變化與發展等多元化目標進行考核。

2.轉變多元化評價主體

評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個維度對學生進行全面客觀的評價。另一方面，原先的被評價者成為評價主體，在多元化評價過程中，處于一種主動的積極參與狀態，這樣學生對自己的學習活動進行獨立思考，進而自我調控、自我完善、自我修正，從而提升學習的質量與效率。

因此，關注學生群體，與時俱進，是我們每一位教育工作者必須面對且亟待解決的問題。如果我們每一位教師都能在自己的課堂中滲透人文素養教育，將素質教育延伸到學生學習生活的方方面面，關注學生的需求、意志、情感和愿望，讓學生在和風細雨中學會用人文的方法思考和解決現實問題，達到“潤物細無聲”的效果，這樣能夠從根本上改變學生的人生觀、價值觀，從而提升學生的文明程度、科學認知能力、幸福感和滿足感，為學生職業生涯發展和終身學習服務。

參考文獻：

[1]農德昌.高職教師的人文素質與高職生創新意識的培養[J].教育與職業，2011（9）：178-180.

[2]聶國光.高職院校學生人文素質教育研究[J].教書育人，2008（10）.