“項目化”教改下新建本科會計專業教師教學能力提升探析

李吉

[摘 要] 項目化教學在當前應用型人才培養中越來越受到重視，新建地方會計本科“項目化”教改中的專業教師大都是近年來畢業的青年教師，針對服務教學的實際需要，新建本科會計專業在“項目化”教改下應通過激發專業教師主動學習、加強教學團隊建設、開展教學反思、參加職業技能大賽等途徑提高專業教師教學能力。

[關 鍵 詞] 項目教學；教學能力；新建本科

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0036-02

根據培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術型人才為主的現實需要，國家提出引導一批地方新建本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術本科作為職業技術教育類型的重要組成部分，其人才培養活動在知識傳授過程中要堅持結合地方現實問題的實踐性導向，其教育內容以技術項目為主線。項目化教學逐步成為新建地方應用型本科各專業職教課程改革的主要方式之一，這其中也包括對應用技術型會計人才的培養，這也對該類院校會計專業教師的教學能力提出了挑戰。

一、新建地方會計本科“項目化”教改的基本目標

項目化教學改革，就是要“建立與職業體系相適應的專業體系，建立與工作結構相適應的課程體系和教學內容體系”。會計本科層次這一階段培養的學生，以會計核算為重心，屬于業務操作型。從職業準入標準的角度來看，應與初級會計技術職稱的要求相匹配。依據新建地方性本科院校的辦學特點、辦學現狀等確定的理性辦學定位在于為區域和地方培養大批應用型高級專門人才，新建地方會計本科“項目化”教改的基本目標即為：依據國家關于助理會計師的相關職業資格標準的要求，按照中小企業的會計工作環境中的崗位任務，通過實施若干個完整的教學項目，從而培養并強化學生未來實際工作的會計職業能力。

二、項目化教改對新建地方會計本科專業教師教學能力的要求

眾所周知，項目化教學的基本特征是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，教師為主導體現在教師角色發生的轉變：從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為核心任務的設計者、真實有意義的任務情境的創造者、學生知識技術的幫助者、課堂教學監控者、項目任務完成結果的客觀評價者。地方性院校教師大都是近年來畢業的青年教師，承擔著主要的教學工作，從實證研究的結果來看，大學青年教師應具備的教學能力要素可以概括為以下幾點：教學內容的理解、轉化和表達能力；教學方法手段和媒體的選擇與運用能力；教學諸要素的整合、設計能力；教學組織、交往溝通能力；調動學生學習積極主動性的能力；教學評價與反思能力；教學研究能力和教學創新能力。教學能力總是與特定的教學活動相聯系，新建地方會計本科的項目化教學從以下方面提出了更高的要求。

（一）項目教學設計能力

項目教學設計能力是指教師根據項目教學目標的需要，對教學內容、教學環境進行設計、拓展和開發，從而更好地適應學生學習的教學選擇、整合能力。首先為學生未來就業考慮，專業教師進行專業教學內容的項目教學設計應緊密聯系中小企業實際，培養適應大多數中小企業會計工作崗位，能夠勝任中小企業要求的多崗位要求具備的較強動手能力、綜合素質較高的應用型會計技術人才。再者，為學生未來發展考慮，專業教師應具備分層次項目教學設計的能力。新建地方會計本科生源主要包括普通高中畢業生和高等職業技術學院畢業生（專升本）兩類，兩類生源的專業基本知識儲備和基本技能、學習態度等方面存在很大的差異，在進行教學項目設計時，應根據生源層次的不同，結合不同企業類型實際進行教學項目分層次設計。培養不同層次的學生分析和解決財務會計實務問題的能力，既滿足了為“地方中小企業”服務的基本目標，還為以后有能力者成為企業職業會計師、成為注冊會計師打下了基礎，從而促進學生的發展。第三，項目教學法要求營造良好的職業環境和氛圍，但是受會計學專業本身條件的制約，因此，專業教師應具有創設仿真會計專業教學場景和氛圍的能力。這樣，做到學習領域與工作領域的有機融合，學生可以產生內心體驗，既可以培養學生的會計職業技能和職業素質，又有助于培養學生成為準職業人。

（二）項目教學溝通能力

溝通能力主要是指專業教師在項目教學過程中所體現出來的與教學團隊成員間的對話能力、與學生的對話能力、學習指導能力和課堂協調能力。沒有溝通就沒有項目教學。首先，項目教學中“教師—教師”間的溝通。會計專業項目課程的開發必須有企業專家的參與，要求專業教師要具有職業經驗，深入企業了解會計工作過程和企業經營過程，一門項目課程是現有多門會計專業課程知識的整合，它無法由個人獨立完成教學工作。因此，項目教學成員之間通過溝通和交流，建立起平等互助、互相信賴的合作關系，有利于自身專業知識和技能的提高和教學實踐的改進。其次，會計項目教學中，“教師—學生”間的溝通。分層次會計項目教學中，應將基礎相當的學生組合在一起，選擇相同的任務進行學習和訓練，這是調動學生學習興趣、促進項目小組中的學生形成一種輕松和合作氛圍的關鍵之一。另外還有在教學中的學習指導和課堂協調，這就需要教師提高與學生的溝通技能，充分了解學生，通過與學生知識、情感的交流，師生關系愈加和諧，項目教學就會收到事半功倍的效果。

（三）項目教學評價能力

項目教學中的“典型工作任務”意味著必須要對這樣的工作任務進行主觀的“規劃”進而“實施”。會計項目教學評價是對項目小組團隊的“工作過程知識”，包括規劃能力和實施能力的評價，需要指出的是，項目教學評價，評價的權力由傳統的教師控制轉向師生共享，主要是對學生學習過程進行教學評價，教師作為旁觀指導者，應把握時機，對學生課堂中的表現，不僅限于會計專業技能、會計知識，還應包括職業價值觀等作出及時的評價，對學生起到有效的激勵作用，這種作用還應能起到發展學生作為評價主體的自我評價能力，使他們成為學習過程中的自我反思者和自我管理者。

（四）項目教學創新能力

教學創新能力包括對自己教學行為的反思、對具有挑戰性的教學情境的研究以及研究成果的表達等多種能力，滲透于各項教學能力之中，創新能力被認為是教師教學能力的最高境界。項目教學中，專業教師要能夠根據教學目標和教學對象的特點創造性地設計開發教學項目，充實教學內容，使之更適合具體的教學情境，從教學準備、教學實施中積極探索新的方法、平臺，體現靈活的教學應變能力，將創新思維有機地滲透到整個教學過程中，以獲得項目教學實踐的新穎性和高效性。因此，教學創新能力是核心，其他能力都是教學創新能力的基本條件，反過來，教學創新能力又促進其他具體教學能力的發展和提高。

三、“項目化”教改下新建本科提升會計專業教師教學能力的途徑

（一）激發專業教師主動學習

就專業教師本身而言，會計職業教育的發展，需要專業教師持續不斷地學習，要深入社會、企業第一線，了解社會對本專業的最新需求，不斷提高自身本專業領域的相關專業技能和相關領域的知識，研究最新的科研成果，提升自身的教學能力，使自己能夠跟上時代發展的步伐。從學校方面來看，學校在確定發展目標的同時，要充分考慮教師的發展需求，把教師個人愿景與學校愿景有機結合，確立共同的目標，通過多種有效的途徑，從而充分調動教師的積極性和主動性，激發他們的學習動機。

（二）加強教學團隊建設

“項目化”教學改革是一項復雜的系統，校企合作已成為基本的途徑，而教學團隊建設是實施校企合作的重要支點之一。教學團隊是一個分工明確、相互協作，以提高教學質量和教師教學水平為目標，以有效的溝通交流與合作機制為保障的教學共同體。新建地方性本科起步較晚、專業教學經驗不足，我們以專業教師為核心、企業職業會計師為重要力量，以強化教學能力為目標，建造“校企結合”團隊，使來源不同、各有特長、不同類型的教師之間根據實際既能夠分工合作，又可以實現優勢互補，不僅有利于教學創新，也可以為團隊成員之間經常進行教學經驗的交流和教學策略的討論提供一個較好的交流平臺。

（三）開展教學反思

項目化教學的應用性、創造性，要求專業教師要不斷自省、反思才能不斷進步。教師不但應將自己教學中的諸多感悟記下來，還應從學生征詢意見中進行反思，教學反思可通過日常觀察、課間交流和座談會等多種平臺與途徑進行。另外，教學反思還可以通過專業教師間的聽課評課形式開展，同事間就教學中共同感興趣的問題進行交流，并從各自教學的角度對課堂教學做出合理評價，反思者將同事們的教學交流意見認真地研究和分析，可謂是一舉多得，既實現教師間的交流合作，又提高教師的教學評價能力以及創新能力。

（四）參加職業技能大賽

我國現在的應用本科職業技能大賽比較有影響的有“用友新道會計職業技能大賽”“福斯特杯會計技能大賽”“網中網財務決策大賽”等。職業技能大賽反映行業發展的最新技術動態，必然需要教師拓展專業領域知識，需要提升教學能力和職業技能，這會讓教師視野開闊，促進教師理念更新。同時，職業技能大賽還會促進教師關注職業發展的理論和科技發展的前沿，關注職業領域的最新技術變化，因為我國的職業技能大賽比賽項目都是企業生產的實景再現，代表了企業生產的新要求、新方向，對學校的教學改革和課程改革是一種指引，專業教師通過設計參賽活動項目，會促進教師自身專業能力的提升。

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