探索以賽代考模式 強化會計核心技能

吳開實

【摘要】 本文先講述了目前中職會計專業的考核現狀及弊端，說明以賽代考的必要性，再進一步重點說明以賽代考的規劃及具體操作，希望對廣大中職會計專業師生有所幫助。

【關鍵詞】以賽代考項目；網球賽制；籃球賽制；兜底制度

一、中職會計專業考核現狀

目前，大多數中職學校會計專業教學與考核模式基本上與普通高中相差無幾，即課堂上教師灌輸，學生被動接受，然后就是作業，章節考試，月考，期中考試，期末考試，且考試基本上都是筆試。期末再根據平時表現、期中考試成績、期末考試成績等各自的比例評定綜合成績。在這種模式下，師生都感到枯燥無味，學生學習的積極性也很難提高，特別是學生的動手能力得不到相應的鍛煉，以后走上工作崗位也無所適從。因此，如何適應新形勢下的考核模式就成了多年困擾會計專業教師的難題。這種形勢下，“以賽代考”應運而生。以賽代考注重理論與實際的結合，營造的比賽氛圍能夠刺激學生的取勝欲望，從而激發學生學習興趣，鍛煉學生的實際操作能力，因此，是一種比較先進的考核模式。但是，以賽代考真正實施還是有一定難度的，需要精心規劃，有效組織，合理評判，整體配合。下面，筆者將我校會計專業多年以賽代考的探索與實踐與大家分享，希望對廣大中職會計專業師生有所幫助。

二、確定中職會計專業以賽代考項目

成績的評定是要落實到每一門課程的。根據教育部的相關規定及本校實際情況，我校確定以下內容作為《會計基礎》以賽代考項目：背誦會計科目，占總分20%；手工做賬，占總分80%，具體包括填制原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告；將數字書寫、手工點鈔作為《會計基本技能》以賽代考項目，分別占總分的40%和60%，均在一年一期后半程進行?，F分述如下：

（一）背誦會計科目

本項目為個人項目，不計時。具體操作是：引入網球單打賽制，先將各班同學分成若干組，組內一對一捉對廝殺，輪流背出一個會計科目，最先背不出者淘汰，勝出者進入第二輪，依此類推進行單淘汰，進入4強者小分計滿分，并對最后名次分等級進行表彰獎勵；8強小分計90分，16強為80分，32強為70分。同時，建立兜底制度：以30個會計科目為底數，學生至少背出30個會計科目方可及格，達不到者需要補賽。比賽地點可以是教室、實訓場地及其他公共場所，相關領導和教師及未比賽的同學可以作為裁判或觀眾，同時，對一些比較精彩或者比較差的場面攝像，以后在班級或學校的一些媒介上播放，增加學生的壓力。此模式實施后，學生興趣高漲，紛紛表示要爭當小明星，將光彩的一面展現給觀眾，即使平時最不好學的同學也不得不有所行動，生怕在大庭廣眾之下出丑。

（二）手工做賬

本項目為集體項目，總計時180分鐘，在實訓實習室進行。包含了填制原始憑證（20%）、填制記賬憑證（20%）、登記總賬與明細賬和日記賬（40%）、編制較簡單的財務會計報告（20%）。具體操作如下：

（1）先從班內選出10名種子選手，以每組1個種子選手為標準將全班分成10組，種子選手以外的成員抽簽決定，每組共5人左右。

（2）擬定高仿真會計業務：以某企業某月發生的30筆業務為內容。

（3）具體操作：引入籃球賽制，要求學生以組為單位，從填制原始憑證到編制記賬憑證再到登記會計賬簿，最后完成對財務會計報告的編制。至于組內如何進行分工合作，由組內學生自己賽前商量決定。

（4）成績的評判：由專業教師以及各組種子選手秉著公正公平公開的原則，對各組生成的會計資料進行評判，本組種子選手自行回避，前4名的小組為優秀，計小分90-100分，5-8名小組計70-90分，9-10名的小組根據實際情況，計70及以下分值。標準有資料生成的速度、資料的準確性與完整性、書寫的美觀程度、各組員的參與度等。如果組內出現一個南郭先生就一票否決，將該組列入不及格等級。這種賽制的優點是有利于培養學生的團隊精神，缺點是對于分在成績靠后的組的種子選手不太公平。

以上兩個項目，將小分分別按40%和60%折扣后合計作為《會計基礎》綜合成績，計入檔案。

（三）數字書寫

本項目為個人項目，計時30分鐘。具體操作：在多欄式明細賬上，要求全體學生書寫規定的數字的中文大小寫（題量足夠多，讓學生在規定時間內不可能寫完）。評判標準有：書寫的準確性、美觀性、數量的多寡等。前10名為優秀，計小分90-100分，11-30名為良好，計70-90分，以后名次根據實際情況評定為及格或不及格。若整體水平較高可評定更多優秀等級。前10名者的書寫作品將在學校相關場合公開張貼表彰。此賽制實施多年來，對提高學生的漢字與數字的書寫水平發揮了極大的作用，使得會計專業學生的書寫水平一直處于領先地位。

（四）手工點鈔

本項目為個人項目，計時10分鐘，在點鈔訓練室進行。具體操作：要求學生在規定的時間里，盡可能多快好地清點好桌上的點鈔練功券，并按每捆100張進行捆扎，方法可以是單指單張、多指多張。評判標準：以計數準確的練功券捆數為決定性因素，取前10名為優秀，計小分90-100分，11-30名計70-90分，以后名次根據實際情況計70及以下分值。由于本項目的過程十分精彩而且緊張刺激，可以對其中的高水平學生進行全程攝像，并適時在學生有關媒介上播放。

以上兩項目，將小分按40%和60%折扣后合計成為《計算技術》綜合成績，計入學生檔案。

2014年，筆者訓練的點鈔選手應邀參加當年學校舉行的元旦文藝表演。望著臺上選手靈動的手指及手中極速翻飛的“鈔票”，觀眾目瞪口呆！后經驗鈔機當場驗證準確無誤，終于，觀眾掌聲雷動，經久不息！該節目也成為了學校多年來最有震撼力的節目之一。后來，本地電視臺以“教改成新風，比賽結碩果”為題對我校進行了專題報道，提高了我校的知名度與美譽度，一些選手也多次被當地建設銀行、中國銀行等金融機構請為外援參加各自系統的點鈔技能大賽，取得了不錯的成績。

（五）其他項目

除上述項目外，其他一些課程也可以選擇以賽代考模式，比如《財務會計》就可以參考《會計基礎》的項目進行微調即可。當然，由于不同的課程由不同的特點，不是每一門課都適合以賽代考，比如有關會計從業資格證考試的課程，以及參加對口升學考試的的班級開設的課程。同時，由于多種會計技能不可能由同一位老師傳授，一般是一種技能由一位老師傳授，這就需要在每學期的開始，由會計教研組或相近機構對在本期所開設的課程中擔任教學的專業老師做一個部署安排：先由該教師做一個周密詳盡的以賽代考計劃，重點要安排好以賽代考的內容、時間、場所、組織形式等，特別要注重計劃的可操作性，然后，由教研組組織各專業教師集體研究，查漏補缺，再付諸實踐，并在實踐中不斷完善和積累，以后形成制度，可循環使用。

以賽代考課程考核方式改變了教師傳統的“填鴨式”教學模式以及學生“臨時抱佛腳”的應考方式，實現了對學生綜合職業技能的深刻理解和實際操作能力的考核，充分調動了學生自主學習的積極性，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，從多年的實踐來看，效果是顯而易見的。當然，要改變一種由來已久的固定模式，是十分困難的，也是十分痛苦的，它需要學校領導的大力支持，需要各專業教師的艱苦努力及通力合作，但是，在這全民創新的當下，作為中職專業教師的我們，也應該有所作為。

參考文獻

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