角色扮演法在《化學教法實驗》課程中的應用

范建鳳 趙二勞 趙志剛

[摘 要] 在高師化學專業化學教法實驗課程教學實踐中引入角色扮演法， 通過課堂實踐后， 采用調查問卷對該課程的教學效果進行了評價，評價結果顯示該教學方法在教學實踐中的可行性高，教學效果好，具有一定的推廣應用價值。

[關 鍵 詞] 角色扮演法；化學教法實驗； 教學效果分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0070-02

中學化學教育的全新課程理念、全新教材和全新課程評價觀，強烈地沖擊著高等師范院校化學教育體系，對師范生提出了更新、更高的要求。培養符合中學化學新課程體系的高素質師資，是化學教法實驗課程教學的新目標。傳統的化學教法實驗課程的教學模式僅注重對學生實驗技能的培養，對學生的實驗教學能力、實驗研究能力和創新能力的培養存在諸多不足，創新化學教法實驗課程教學模式，主動適應基礎教育新課改的需要，培養新形勢下合格的中學化學教師，是高等師范院校化學專業的根本任務。

近年來，我們就化學教法實驗課程內容、教學方法、評價考核方式進行了改革，實施了“開放式、研究性”實驗教學，采取角色扮演法進行真實的教學情境模擬，讓學生扮演教師的角色，運用所學知識，從事教學活動，以達到預期教學目標，融理論教學與實務訓練為一體。并經過我院化學系5屆本科生的教學實踐，不斷充實、創新、提高，初步構建了符合我省我市區域特情的基礎教育中學化學教師培養體系和教學模式。

一、教學對象和研究方法

（一）教學對象

選擇忻州師范學院化學專業2013、2014級4個班的學生為研究對象，共計198人，男生36人，女生162人，均為普招本科生。均在大二下學期學習化學教法實驗課。

（二）教學內容

本門課程精選了10個實驗，有氧氣的制取及性質實驗研究，木炭還原氧化銅實驗研究，甲烷的制備及性質實驗研究，海帶中碘的提取等，包括了初、高中化學的重點實驗，從實驗原理、實驗方案、步驟、代用裝置、綠色化、微型化、綜合性等方面進行研究。

（三）研究方法

1.設置情景

學生扮演模擬教師，進行一次全程教學實踐活動，從課前準備到參與教學過程，以及課后實驗室的整理和實驗報告的批閱，每個環節都在教師的指導下進行。

2.分組方法

每次實驗20人一個大組，一個班分為兩組或三組。每個大組又分為10個小組，每小組2人，負責一個實驗項目，擔任模擬教師，保證每位學生至少有一次做模擬教師的機會。

3.布置預習

要求全體學生根據中學實驗要求，查閱相關文獻資料，觀看視頻，參考教材中的相關內容，確定實驗方案，寫出預習報告。

要求模擬教師完成上述任務后，與任課教師討論實驗方案，利用業余時間提前一周在開放實驗室并在教師指導下預做實驗，進行探究；結合自己的實驗操作過程，寫出教學設計；寫好板書，并多次試講；并為本組同學準備實驗。

4.課堂教學

（1）教師技能訓練環節

①輪值模擬教師限時講解并演示實驗。

②所有學生對模擬教師的講解和演示從教學技能及實驗內容等方面進行評價。

③教師評價并補充內容。

（2）實驗訓練環節

①參照教材中的實驗方案，設計自己準備采取的實驗方案并實施。

②如果根據其他參考資料設計方案，與其原理和裝置差異較大，應與實驗教師交流并獲得同意后才能實施。

③實驗方案學生自主選擇與統一分配相結合。

④教師及模擬教師巡回指導。

（3）總結討論環節

實驗全部結束后，教師及模擬教師組織學生對實驗過程中存在的問題、疑點、方案、實驗操作技能、結果和結論進行交流和討論，對實驗過程中出現的問題進行分析。

（4）善后處理環節

模擬教師對實驗過程中產生的廢物進行處理并整理清掃實驗室。

5.教學反思

（1）實驗報告的撰寫

模擬教師結合自己的授課情況，完善修改教學設計，制定出你認為合理的教學策略并在教學設計中補充教學反思。其他學生寫出實驗報告，實驗報告應包括以下內容：

①實驗原理（化學方程式）、實驗裝置圖、實驗現象和實驗結論。

②自己在本次實驗中的成功經驗或失敗教訓。

③對本實驗的改進或其他創新性想法，并完成思考題。

（2）實驗報告的批閱

模擬教師在教師的指導下批閱實驗報告，全程性參與教學活動。

（3）總體評價（一般放在下次實驗之前）

教師對實驗報告及整體情況進行點評。

6.評價方法

學期末采用自行設計的調查問卷（見下表）調查角色扮演法的教學效果。共發放問卷198份，回收198份，回收率100%。

角色扮演法教學效果調查表

二、結果與分析

從問卷統計結果可以看出，學生對角色扮演這種教學模式的接受情況（題1～3），90%的學生認為是以學生為中心，95%的學生真正喜歡這種教學方式，說明本門課適合采取角色扮演法。因為“化學教法實驗”在大二年級的下學期開設，對學生來說，中學化學實驗沒有多大難度，又是上中學時見過或做過的，經過充分準備講解和演示都基本能到位，更能激發學生的學習興趣。但對于其他實驗課，尤其實驗原理、儀器操作等難度較大的實驗課，完全由學生講解不會到位，所以有45%的學生認為不希望其他實驗課也采用這種教學形式，但還是可以參照改進方法的。

學生對課程教學形式對其專業素質提高方面（題4～7），96%的學生認為對提高語言表達能力有幫助，100%的學生認為對提高教師技能有幫助，90%以上的學生認為對提高實驗探究能力、文獻查閱和學習能力有幫助。對其綜合素質提高方面（題8-9），90%的學生認為對提高其團隊意識有幫助，98%的學生認為責任意識增強了。

學生印象最為深刻的是自己所負責的實驗項目，準備過程很辛苦，反復試做試講，體會到了教師職業的辛苦，深刻感受到了什么叫“臺上一分鐘，臺下十年功”。并且對所負責的這個實驗項目內容基本做到了融會貫通，表示自己永遠不會忘記這個實驗。多數學生認為本門課教學方法只是對通過自我學習結合角色扮演后對該實驗內容掌握較好，對其他實驗項目掌握情況一般。所以有的學生提出對只能扮演一次角色有些遺憾。

總的來說，經過幾年的教學實踐，取得了良好的教學效果，角色扮演法調動和激發了學生的學習積極性，實現了由“要我學”到“我要學”的飛躍，學生主動參與課程的實驗探究，培養了學生的創新能力，學生的實驗能力和從教技能都得到了顯著提升。角色扮演為學生展現自我提供了空間和平臺，使學生自己動手、探索奧秘、追求成功的愿望得以實現，促進了學生的個性化特長發展，提高了學生的綜合素質。

三、討論與建議

角色扮演法在化學教法實驗課程中的應用，盡管取得了一定的成績，但還需進一步完善。

（一）如何解決非角色扮演實驗項目學習效果一般的問題值得進一步研究。如果不確定每位學生負責的項目，對每個實驗項目全體學生都準備，隨機抽簽扮演教師角色，所有學生都有壓力來認真準備，但時間、場所和精力上不太現實。可將非角色扮演者提前分為若干小組，每個小組設計一種方案，方案設計體現：①與生產生活聯系；②發展微型化學實驗；③開發綠色化學實驗；④增強實驗的探究性；⑤重視實驗的趣味性。這樣準備的內容相對較少，非角色辦演者只側重于實驗探究能力的培養和評課能力的培養。

（二）化學教法實驗室安裝錄播系統，角色扮演者在講解演示過程中，以及學生點評過程中可全程錄像，實驗結束后任何時候都可回放，讓扮演者清楚自己的教學情況。

（三）進一步從內容體系上重新構建，體現綜合性、設計性、綠色化、微型化、趣味性。

（四）進一步優化考核評價體系，平時評價與期末評價相結合，制定較為詳細的定量評價標準，構成評價的指標體系。

參考文獻：

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[4]范建鳳，趙二勞.建構主義理論指導下的《化學教法實驗》教學改革與實踐[J].化工時刊，2015，29（9）：39-41.

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