室內設計專業“項目課程包”的課程體系構建探究

徐群英

[摘 要] 高職室內設計專業“項目課程包”的課程體系構建在于把握市場導向，結合崗位典型性項目，整合課程模塊，控制課程數量，對課程體系進行精簡與優化，強調課程的典型性與適宜性，并加強專業基礎課程與專業實踐課程間的聯系，使課程之間環環相扣形成遞進式的項目操作層級關系，以此帶動高職室內設計教育的人才培養，為國家輸送更貼近市場更貼近崗位的優秀室內設計技能性人才。

[關 鍵 詞] 高職； 項目課程包；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0068-02

樓市新政鋪路，受“一帶一路”的政策驅動，建筑行業在2015年上半年形勢明顯好轉，其中建筑行業中的室內設計師也成為2015年上半年最為熱招的職位之一。建筑英才網數據顯示室內設計師招聘需求同比上漲了6.9%，股市的震蕩讓人回歸理性，更多人的眼光又回到了樓市，樓市的復蘇，使各地的二手房交易市場出現了增長。這直接帶動了室內設計師的招聘需求，居民消費需求也從基本需求型為主轉向以享受型為主，同時對居住環境的要求也越來越高。據中國社會調查事務所的調查顯示，全國住宅室內裝修費用，每年至少在500億人民幣以上，大中城市新、舊住宅平均約3/5都有過裝修經歷，而近幾年新出售的商品住宅，幾乎百分之百進行過室內裝修。

如此龐大的市場需求考量著中國高職院校的室內設計專業人才的培養，據不完全統計，中國1400多所高職院校中3/4都開設了室內設計專業，而當下高職室內設計教育人才培養的質量卻滯后于社會的需求，這就造成經濟飛速發展與高職教育產出的矛盾性問題。黨的十八大高度重視發展職業教育，要求加快發展現代職業教育。

一、核心概念的界定及相關理論述要

發展現代職業教育就要突破傳統的教學觀念，改革課程體系，課程體系的改革關系著高職教育要培養什么樣的人、怎么培養人的問題。合理的課程設置是構建科學的教學體系的必要條件，它設立與組織的有序與否直接影響到教學培養目標的實現程度。目前高職室內設計專業原有的課程體系受學時的限制，數量多、類型全，顯然無法適應現代職業教育的要求。過度擠壓式地填塞課程，易導致學生的學習面過寬，消化課程內容的時間過短，所學課程雖多卻無一精通，偏離高職教育所倡導的“必需、夠用”的適度原則。因此，實踐課程的類型、內容的選擇還需以市場上的主要室內設計項目類型為導向，以滿足就業要求為直接目標，建立項目課程包，舍棄部分類型過偏、典型性較弱的課程，項目選取的課程應講求時效性、針對性、典型性和適宜性，使學生在接受“項目課程包”學習的過程中，能夠接觸今后工作中可能普遍遇到的、具有較高實用價值和示范意義的項目類型，以此形成與就業市場緊密的對應關系。

“項目課程包”是以設計項目為載體，以崗位職業能力培養為核心的多門專業課程的組合。室內設計專業課程包依據行業典型的可操作項目范圍設定，在崗位工作過程和能力培養規律的基礎上，形成由多個包構成的遞進式的項目課程包系統，以引領課程體系、教學內容的變革及教學模式的全面革新。

也是基于職業能力為本位，結合室內設計專業畢業生從業現狀和職業生涯發展的需求，探索室內設計專業的課程改革新思路和新方案。主要歸納室內設計行業的典型項目，序化培養室內設計人員所需要的典型“項目課程包”，重構與優化“項目課程包”為主體的高職室內設計專業課程體系，以帶動高職室內設計技能性人才培養質量的提升。

二、國內外研究現狀

現代藝術設計的搖籃是1919年創建的德國包豪斯學院，其以“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系影響著世界設計教育。它的課程設置與社會經濟發展、市場需求緊緊相連，注重學生實踐能力的培養。實踐課程同生產緊密結合，體現了項目課程的教、學、做一體的教學模式。國外很多職業院校受到德國包豪斯啟示，有關室內設計職業教育課程與教學模式的研究工作走在了中國的前列，現在大多數歐洲職業院校在實際教學中，專業課程的教學是以課題結合社會設計項目來實施的，其教學模式的核心就是教學和社會實踐緊密結合、學校和企業聯系、產學研相結合。歸納起來國外課程體系的研究主要有以下三種：德國的“雙元制”、美國社區學院的課程結構、澳大利亞的 TAFE。這幾種課程體系在當代職業教育體系中影響深遠，圍繞“能力本位”的教學理念成為國外職業教育課程設置的特點。

我國的職業教育改革在國外先進教育模式的影響下，近年來也形成了自己的發展模式。目前我國職業教育的課程模式已經從學科系統化到職業分析導向再到工作過程導向發展。其中包括模塊課程、項目課程、任務引領型課程、系統化課程等方案的提出，并在實際教學中應用推廣。尤其是上海工藝美術職業學院的項目包引領的課程教學體系突破了傳統課程體系設計流程，突破了傳統教學安排思路，突破傳統的“三段論”模式，形成“雙元教學”新思維和新制度。而蘇州工藝美術職業技術學院、浙江商業職業技術學院以“工作室制”為依據設置課程體系，國內大多院校是圍繞模塊課程、項目課程開展教學活動的，而“項目課程包”教學體系的研究是相對缺乏的，無論是理論層面還是實踐層面，都沒有形成相對穩定且適宜度較高的“項目課程包”體系，縱觀全國高職室內設計專業的課程設置，大部分沒有適時地反映社會需求和高職教育定位，教學中普遍反映出課程門類求全偏多，內容覆蓋面過廣等問題，對學生所學的專業核心技能的引導存在一定的盲目性與模糊性。如果不能對課程體系的脈絡合理有效地梳理，建立起一種符合高職室內設計教學規律的課程設置標準，那么導致的直接后果是在教學上的重復建設和對學生重點技能培養的缺失。學生學的課程多而雜，但畢業時無一專長，無一精通，無法及時適應市場所需，更不能達到高職人才的培養要求。

三、高職室內設計專業“項目課程包”課程體系研究的現實意義

高職室內設計專業“項目課程包”課程體系的構建涉及了教育觀念的轉變，更涵蓋了室內設計教育的組織方式和運作方式。“項目課程包”引領教學內容的變革及教學模式的全面革新，這既可以促進教育體系與就業系統的融合與協調，降低室內設計專業青年人“從學校到職場”的難度，又可以有效帶動校企合作、工學結合的開展，引導課程設置改革、教學內容更新、教學方法研究。這是高職室內設計專業順應時代的需求，其高職室內設計專業“項目課程包”的課程體系構建研究對人才質量與教學改革將具有積極的意義。

高職室內設計專業“項目課程包”的課程體系構建在于把握市場導向，結合崗位典型性項目，整合課程模塊，控制課程數量，對課程體系進行精簡與優化，強調課程的典型性與適宜性，并加強專業基礎課程與專業實踐課程間的聯系，使課程之間環環相扣形成遞進式的項目操作層級關系，以此帶動高職室內設計教育的人才培養，為國家輸送更貼近市場更貼近崗位的優秀室內設計技能性人才。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007-10.

[2]孫飛.高等職業教育課程體系構建研究[D].西北農林科技大學，2011.

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