高職語文“大語文”教學模式研究與探討

任小燕 康曉玲

[摘 要] 高職語文在高職人才培養體系中的地位重要但一直缺乏準確定位，側重實用性還是側重人文性是高職語文的兩極，在教學實踐中常常顧此失彼。張純孝提出的“大語文教育”觀點為今日高職語文的教學研究提供了有益的借鑒，我院以園林技術專業為試點，開展了一系列高職語文課程改革與研究，探索高職語文實用性與人文性并重的教學模式。

[關 鍵 詞] 高職；人才培養；大語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0062-02

高職院校的人才培養目標是培養有專業技能的高素質人才，這與大學的人才培養目標相比，更注重專業技能；與中等專業學校和技工學校相比，又更重視人才的綜合素質。語文素質是衡量高職學生綜合素質的重要指標，《國家技能振興戰略》（2008）列出的8項人才核心技能中，有三項與語文教育密切相關，其中交流表達是位列第一的核心技能。因此，高職院校要培養高素質技能型的人才，高職語文肩負重任。長期以來，高職語文的課程定位是公共基礎課，一般開設應用文寫作或者大學語文課程，應用文寫作側重實用性，大學語文偏重人文性，多數高職院校選擇開設應用文寫作。然而在應用文寫作的教學實踐中，高職學生存在的主要問題不是不會寫作文書，而是缺乏清晰的思路和準確的表達。想解決這個問題，就必須探討高職語文到底應該教什么？怎么教？

一、高職“大語文”，語文之“大”應兼容并蓄

高職語文到底應該開設成語文課，還是應用文寫作課，歷來眾說紛紜，難有定論。主張應用文寫作者，認為高職學生將走上工作崗位，需要掌握必備的文書寫作技能，高職語文應該講授應用文寫作知識，讓學生學會寫作，工作不慌。而著名教育家、語文教學專家葉圣陶先生也指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”因此，很多高職院校就將高職語文統統開設成應用文寫作課。

主張是大學語文者，認為高職語文應該延續經典作品學習與欣賞的傳統，讓高職學生繼續接受傳統文化的熏陶，繼而提高語言表達能力和審美能力，提升學生的人文素質。徐中玉先生說：“大學生需要吸取全人類文化中于我們有益的成分，對我們民族悠久、燦爛的歷史文化積累，則應有廣泛的理解，并加以發揚光大，具有寬厚的人文根底，肯定能為大學生們提供無限廣闊的發展前景。”因此，也有不少高職院校贊同這一觀點，將高職語文開設成大學語文。

從培養學生的角度出發，這兩種觀點都是有益學生發展的，但在教學實踐中，語文課堂卻存在著矛盾：有限的課堂，無限的外延；既定的課程標準，不確定的學生水平；偏重一面的課程，要體現人文與實用并重。因此，根據高職院校的人才培養方案，高職語文課程及教學模式都需要重建，運用張孝純先生的“大語文教育”思想，聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率，重組課堂，力求事半功倍地訓練高職學生聽、說、讀、寫、思等能力，有效提升學生的綜合人文素質。

我院以園林技術專業為試點，開展了“園林技術高職語文課程探索與研究”課題研究，對學生、教師、教材、課堂及教學方法等幾大要素進行了研究，運用“大語文”教學觀對高職語文課程進行了改革，將實用技能與人文修養較好地統一起來。

二、高職“大語文”，模塊化課程為專業提供VIP服務

在“園林技術專業高職語文課程教學改革與探索”課題研究中，通過對連續五屆園林技術學生的調查訪談及跟蹤發現，高職語文課程是一門有延續性的，能夠真正服務學生成長的綜合性的課程，既要有人文情感的熏陶，也應有實用技能的內核。而高職院校是側重專業技能培養的，高職語文作為基礎課程，要為專業建設服務。每所高校都會有十幾個乃至幾十個專業，要求語文教師根據專業特點來進行教學，顯然缺乏可行性；但是，不同專業學科對學生的語文素養要求確實存在差別，例如園林技術專業的學生除了需要掌握基本的應用文寫作知識外，還需要掌握一定的中國傳統文化知識，特別是中式園林中常用的詩詞歌賦、楹聯碑刻、圖案意象以及哲學思想；但是會計金融專業的學生更需要財經應用文的知識；學習設計專業的學生，除了掌握設計專業技能之外，還必須擁有一定的文化底蘊和人文情感。

在對我院現有的7個系21個專業的人才培養方案進行了研究分析之后，我們重新設計整合了高職語文課程，將它劃分成五個教學模塊：有適應高職人才培養的“應用文寫作與實訓”“口語表達”“文學欣賞”等模塊，也有專為設計專業學生開發的“中國文化概論”；同時還為學生開發了“名著導讀”。在“大語文”教學模式下，學生的與人文相關的能力素質能夠得到全面關照，應用文寫作訓練學生的文書寫作能力，以“口語表達”訓練學生的聽說能力，“文學欣賞”側重人文精神的培養；“中國文化概論”為學習設計的學生重新植入傳統文化基因，“名著導讀”則為學生終身閱讀和學習點亮路燈。

在教學實踐中，高職語文的五個模塊是可以自由組合的，形成專業量身打造的“高職語文”課程。各專業開課之前，根據人才培養需求選擇1～3個模塊，就可以形成專門服務該專業的高職語文課程了。例如，園林技術專業選擇應用文寫作與實訓、口語表達和中國文化概論（園林），那么該專業的高職語文課程內容就是這三個模塊，分兩學期完成教學，學生從聽、說、讀、寫到人文修養都得到培養和鍛煉，為下一步的專業學習奠定基礎，也有利于他們的繼續成長。

不同專業的高職語文課程名稱相同，內容卻能與專業需求緊密結合，高職“大語文”打破傳統語文“一本教材行天下”的做法，以服務專業建設的思想，模塊化的課程體系，為高職各專業人才培養提供VIP式的服務，使高職語文不僅能夠服務于工作實踐，也能夠完善和豐富學生的內心世界。

三、高職“大語文”，實訓課堂讓學生邊做邊學

高職“大語文”課程通過重構，教學內容體系得以改善。然而，讓語文教師更困惑的，還有高職學生較差的學習能力和缺失的學習興趣。怎樣才能在語文課堂調動學生的學習興趣？怎樣才能讓學生有效學習？高職語文課堂內容雖然豐富，但一本書，一支筆，一張嘴的講課方式肯定難以吸引“90后”的學生，即便加上多媒體也無濟于事。想讓學生真正學有所獲，課堂教學模式仍需進一步研究和改進。

“聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。”這是張孝純先生大語文觀的核心思想。高職語文也可以站到聯系社會生活，注重訓練效率的高度，去改善課堂教學模式。“應用文寫作與實訓”這一模塊本就是以實用為主的，因此引導學生學以致用，是非常可行的實踐方法。

在高職語文的課堂上，我們通過整合學習應用文書，設計了“模擬招聘實訓方案”“模擬策劃實訓方案”“模擬調查實訓方案”和“模擬談判實訓方案”，指導學生在不同的情境之下，根據任務去查閱資料、撰寫文書、交流表達以及裝訂檔案，全方位訓練學生聽、說、讀、寫、思的能力。實訓環節需要學生全身心投入，課堂教學模式靈活機動，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學習效果明顯。每一個模擬實訓方案的實施需要一段時間的準備，因此這一教學模式還將課堂進行了延伸。例如模擬調查實訓，學生需要在課堂上學習調查方法以及調查報告的撰寫方法；在完成實訓的過程中，學生分組進行討論，分工合作，確定選題、選定范圍、制定提綱、設計問卷、外出調查、統計數據、分析數據并撰寫報告，最后在課堂進行匯報。整個教學過程中，教師從課堂到課外，根據學生工作進展隨時進行指導，學生也隨時進行學習；教師不僅講授寫作知識，還指導學生與寫作相關的工作和思考方式。高職語文實訓教學模式既尊重傳統教學重視理論的原則，也強調學以致用，密切聯系社會生活，引導學生邊做邊學，對學生綜合能力的提高有比較現實的意義。

在高職院校人才培養方案中，高職語文所肩負的責任不僅是一門課程的責任，語文在給學生傳遞知識的同時，更應該賦予學生思想和靈魂；更應該培養他們繼續學習的能力，培養學生不僅在課堂學習，更要從工作和社會中學習的意識，使語文學習成為一種習慣，并為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]魏國良.現代語文教育論[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]李自慶.對高職語文課程改革的思考[J].教育與職業，2006（23）.