現代職教體系建設中技術技能人才多元成長路徑認識

石蘭萍

[摘 要] 結合職教體系層次結構，以區域為例提出增設、調整相關的專業預判；分析現代職教體系中的培養模式，明確七種培養模式；系統分析現代職教體系的多元成長路徑，歸納了十一種發展路徑。

[關 鍵 詞] 現代職業教育；體系；層次；模式；路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0040-02

加快發展現代職業教育是國家的重大戰略決策，全國職教工作會議以來，一些長期制約發展的突出矛盾正在破題。但是，推進現代職業教育體系建設依然面臨著諸多問題和挑戰，職業教育不能完全滿足經濟社會發展的需要，建立具有開放性、終身性、有序性的現代職教體系還需要我們有更深刻的認識。

一、關于現代職教體系中層次結構的認識

《現代職業教育體系建設規劃》明確包括了初等職教、中職教育和高職教育三個層次。根據產業布局、發展趨勢和學生發展訴求，國家將引導院校結合新技術、新業態積極增設新專業，調整與高污染、高能耗和中低端勞動密集型生產工藝、裝備和產品等相關的專業（方向）。具體以蘇南地區為例，未來若干年，其層次結構將可能發生的變化是：

1.初等職業教育。初等職業教育是在初中階段開展的職業教育，也指各類職業院校（中職校和高職院校）、培訓機構和用人單位內部所開展的實用技術技能培訓，這一層次的教育是使學習者獲得基本的工作和生活技能。

2.中等職業教育。中等職業教育發展水平得以鞏固提高。根據行業企業發展需求和學生發展訴求，中職19個專業類中，不同大類將有不同變化，如蘇南地區可能是增加輕紡食品類、文化藝術類、旅游服務類專業人才培養規模；減少司法服務類、財經商貿類、教育類等專業人才培養規模；穩定醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類等專業人才培養規模。

3.高等職業教育。根據教育部2015年公布的新專業目錄，專業大類維持原19個類別不變，銜接中職專業306個、接續本科專業344個，專業目錄的調整有利于五個對接和現代職教體系建立和完善，促進高職教育創新發展。不同大類將有不同變化，如蘇南地區可能是增加農林牧漁大類、生物與化工大類等專業人才培養規模；減少水利大類、財經商貿大類、旅游大類等專業人才培養規模；穩定交通運輸大類、裝備制造大類、文化藝術大類、輕工紡織大類等專業人才培養規模；同時，發展應用技術本科高校，培養本科層次職業人才。

二、相對合理的技術技能人才培養模式正在形成

根據現有行業企業技術技能標準與理論知識水平要求，結合現有中職和高職院校人才培養現狀，相對合理的人才培養模式正在形成。總體上有七種培養模式：

七種培養模式示意圖

模式一：中職培養。該模式適用于技術技能復雜程度中等，理論知識要求較低的職業崗位。技術技能以動作技能為主，相應課程以技能模塊課程為主，適用于各專業大類中為水上運輸類、包裝印刷類、市場營銷類、旅游管理類、餐飲管理與服務類等。這一模式由來已久。

模式二：專科培養。該模式適用技術技能復雜程度中等，理論知識要求達到專科水平的職業崗位。技術技能以心智技能為主，相應課程以技術模塊課程為主，適用專業如船舶與海洋工程裝備類中的游艇維修，公安管理類中的森林消防、部隊后勤管理專業，公共服務類中的社區康復專業，林業類中經濟林培育與利用專業等。這一模式在我國也由來已久。

模式三：專科一貫制培養。該模式適用于技術技能復雜程度高的職業崗位，理論知識要求達到專科水平，適合專科一貫制培養。課程模塊宜采用長學制培養，如中職起點3+2、5年制高職，課程應綜合技術模塊課程和技能模塊課程，進行一體化設計。適用專業如藝術設計類中的美容美體藝術專業，醫學技術類中的醫學美容技術專業，畜牧業類中的寵物養護與馴導專業，建筑材料類中的建筑材料檢測技術專業等。專科一貫制培養中的5年制高職，自1985年以后開始發展，1999年進入了蓬勃發展階段，現已經積累了較為豐富的經驗。中職起點3+2試辦只有五六年時間，目前多由省級以上示范性中職校與高職院校合作開展建設。如上海市試點之初就規定“貫通培養的試點專業，必須是行業崗位技術含量較高，專業技能訓練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩定，適合中高職培養目標相互銜接貫通的專業；同時，必須是申報試點院校的核心專業或重點專業。招收對象為本市戶籍的初中畢業生，學習年限一般為5年”（滬教委職〔2010〕45號）。

模式四：應用本科培養。該模式適用于技術技能復雜程度中等的職業崗位，理論知識要求達到本科水平的職業崗位，課程模塊應當以技術學科課程為主。這一模式在我國仍屬于新生事物，一批地方本科高校向應用技術型高校轉型發展，這是高等教育領域的一次深刻變革。

模式五：應用本科貫通培養。該模式適用于技術技能復雜程度高的職業崗位，專業技術技能訓練周期長，理論知識要求達到本科水平，適合本科一貫制培養，包括專科起點3+2、中職起點3+4、中職起點5+2等三種模式。課程模塊宜綜合技術學科課程和技能模塊課程，進行一體化設計。適用專業如機械設計制造類中的工業設計專業，紡織服裝類中的現代紡織技術專業，藝術設計類中的環境藝術設計專業等。這一模式從2014年開始試點，上海、江蘇、浙江三省多在2014年或2015年開始試點，其中上海市規定“本科專業必須是以技術技能型人才培養為目標的專業，且與學校的發展定位相符合”（滬教委職〔2014〕29號）。

模式六：高職與普通本科聯合培養。該模式與模式五都是針對技術技能復雜程度高的職業崗位，理論知識要求達到本科水平，但專業技術技能訓練周期相對模式五時間短。此種模式最新，由省級及以上示范（骨干）高職院校與相關本科院校聯合進行。如浙江省2015年初、江蘇省2016年開始進行的此類試點即是此種類型。這一培養模式以高職院校為基礎依托，掛靠本科院校，聯合開展四年制高職人才培養，這是完善現代職業教育體系的一種積極探索。對比兩省此類試點，浙江省明文規定“產業升級需求迫切、行業崗位技術含量高、省內本科院校培養條件特別是實習實訓條件相對薄弱、高職院校具有優勢，適合長學制培養的應用技術類專業。同時，優先選擇先進制造類專業”（浙教高教〔2015〕9號）。江蘇省則未對本科院校專業基礎有明確要求，而是側重于專業領域和課程銜接。

模式七：社會培訓。職業教育的社會培訓，大都是理論要求比較低的職業崗位，對技術技能水平要求有所區分，一是技術技能水平要求比較低；二是技能要求盡管不高但技能復合程度高；三是技術技能水平高但有社會需求或學生有報考意愿。

三、現代職業教育體系中學生發展的學制路徑

職業教育在相當長一個時期被稱為“斷頭教育”，近二十年來，特別是2014年全國職教工作會議以來，國家系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，打開職業院校學生的成長空間，主要包括11條學制路徑：

1.通過中考進入中等職業教育，這種方式是有較長歷史的。

2.通過中考進入5年制專科教育，這種方式也有將近20年的歷史。

3.中高職貫通培養。這種方式因為培養周期長，并不適合所有的專業，對長線、就業比較穩定的專業適用。

4.中職或普通高中畢業生通過自主招生進入高職專科教育。

5.中職或普通高中畢業生通過注冊入學進入高職專科教育。

6.中職或普通高中畢業生通過普通高考進入高等教育。

7.中職畢業生通過對口高考進入高職專科教育或應用技術本科教育。

8.中職—應用技術本科貫通培養（3+4）。

9.專科—應用技術本科銜接培養（專科起點3+2）。

10.五年制專科—應用技術本科銜接培養（5年制專科起點5+2）。

11.專科—專業學位研究生銜接培養（專科起點3+4），該路徑是《現代職業教育體系建設規劃》貫通培養的新設路徑。

四、結論

1.從培養模式上看，橫向實現普職融通、縱向建立銜接的多元立交通道基本形成。其中存在的問題是：技術技能水平哪怕是心智技能依然不是決定專業層次的重要因素，理論知識要求依然是區分專業層次的最主要因素。

2.早期試辦高職的過程中，還有四年一貫制（中職起點1+3）、六年一貫制（中職起點3+3）、四五套辦制等探索，這些模式基本被淹沒，但從基層辦學實踐看，上海市曾經進行的套辦方式可能更有利于因材施教。

3.國家已經系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，未來一個時期，大力推動各學段職業教育相關標準、課程和實習實訓緊密對接，實現了技術技能人才銜接培養的任務依然嚴峻。

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