高校心理健康教育模式創(chuàng)新探討

余孟輝

摘 要：時下，中國高等教育已經從培養(yǎng)精英型向大眾化的教育模式轉型，大學生數量的巨增、規(guī)模的變化，舊的大學生心理健康教育模式已經無法適從和滿足高校學生心理健康教育實際要求，使高等教育有面臨到了從所未有的新問題與困難，大學生的心理健康面臨課堂教學孱弱，課外心理教育指導受限、學生自助能力不強的現狀，心理健康教育應有的作用難以發(fā)揮等缺陷。故加強對高校學生心理健康教育新模式的研究探討迫在眉睫。鑒于高校學生心理健康教育意義重大，本文將就這一問題予以研究探討，希冀為高校廣大教育工作者提供一些理論參考。

關鍵詞：大學生；心理健康；教育模式；研究

一、高校學生心理健康教育的意義所在

高校學生心理健康教育的目的在于培養(yǎng)其健全的人格激發(fā)其潛能護佑其心理健康、心靈潔凈、知識、能力卓越，用良好的教育模式、疏導的方法、用撫慰手法消弭其因學習、生活、家庭、交往等方面滋生的心理負荷。稀釋其內心的寂寞與孤獨。涵養(yǎng)其應有的干練的氣質、飛揚的青春氣息，張揚的個性品質，潔白如玉的心靈空間。授予他們心理自我調節(jié)的方式、方法、手段、技巧。然，目前高校學生的心理健康教育工作正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。許多高校由于缺乏對心理健康教育的重視，舊的心理健康教育模式不給力，很難達到高校大學生心理健康教育實際要求，使高校學生心理健康面臨課堂教學水平不高，課外心理教育輔導局限 、學生自助無力，導致一些學生心理健康出現問題，沒有了進取精神、沒有了感恩意識、沒有了拼搏勁頭，心理扭曲前途迷茫，對學習、生活熱情遞減；進而紀律松散、生活懶散、好吃懶做、成績下降。乃至個別學生抽煙、酗酒、打架斗毆。要知道，大學生的年齡大多處于心理由不成熟到成熟的轉變的關鍵時期。如果沒能對其進行思想上的輔導，精神上的撫慰、道德上的滋潤。這些學生的前途堪憂。將來對社會是一個潛在的危險。故，高校學生心理健康教育工作作用非常、意義重大，高校教育者必須給予重視。

二、構建大學生心理健康教育新模式途徑

（一）學科教學中應適當給予心理健康教育的滲透

高校的各學科教學中應適當給予一些心理健康教育內容的滲透，特別是有關心理素質方面的一些重要內容，現代學科教學理論認為心理健康教育的滲透，對于學生的心里健康成長非常重要，這是學科教育的需要，也是培養(yǎng)專業(yè)素質的需求，事實證明無論哪個學科的教學以培育與提升學科專業(yè)水平為己任，為達到這樣的目標、完成培訓任務，往往有事業(yè)心的老師會循循善誘運用學科知識中涵蓋的心理教育的特點與具體方式、內容，不失時機的對學生予以心理輔導，目的在于令學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理素質與健全人格。

高校的許多學科在踐行教學任務中，有經驗的學科教師通常利用一些有關心理素質的內容，譬如，有關學習思維、記憶力、想象力的心理訓練方法、方式，旨在快速提升學生的接受能力、注意、記憶、創(chuàng)造等能力及科研、探索、動腦、動手的能力等等。還有利用心理學中的激勵手段，來點燃激活學生對專業(yè)學科的學習積極性、主動性；利用強化或積極的人體心理暗示來提高學生學習的興致。特別是關于大學生思想道德教育或修養(yǎng)的專業(yè)課程中以及心理健康教育的具體教學內容里，教師會詳細、系統(tǒng)地講明心理教育、心理健康對大學生成才與成長積極作用與重大意義以及對將來走上工作，成就事業(yè)的深遠影響。

闡述高校學生走上心理健康之路的有效途徑，教會學生們心理自我調節(jié)方式、方法以及消弭心理困惑的渠道。利用經典案例分析，令高校大學生對常見、突發(fā)的心理矛盾與問題及滋生原因、重要表現形式有了解、有備案，護佑其以昂揚的姿態(tài)、平和的心理、向上的精神直面人生。

（二）心理健康教育貴在課外指導

心理健康教育貴在課外指導，課堂教學的時間總是不夠的，心理健康教育的課外指導是對課堂教育重要補充。高校在踐行心理健康教育時利用現代媒體宣傳優(yōu)勢，對所有學生給予全方位的宣傳、引導，提高大學生對健康心理教育活動參與意識、主動意識。

高校領導要重視心理教育工作，加強對大學生心理健康教育工作支持力度。督促老師做好課外指導工作。對大學生的心理教育可以憑借高校教育網絡資源在學校建設校級、院級、系一級等各級心理健康組織、機構、在大學各班級設立心理健康咨詢小組。

院校一級的可以聘請心理健康專業(yè)教育工作者予以指導管理，指導協(xié)調各級學科教師、班級德育教學輔導老師與學校醫(yī)務工作者對高校學生進行心理健康教育輔導不失時機的對學生予以心理訓練提高學生對心理負擔等不良情緒的免疫力。這樣才能使高校學生不會因為心理健康等問題導致惡性事故的產生。

（三）自我教育是心理健康的守望者

自我教育才是心理健康的守望者，因為所有的教育、所有的叮嚀、甚至嘮叨都是被動的，只有自我教育才是積極的主動、內因的事實上，自身能動的活動。故，大學生應該自覺樹立其自強意識，樹立其對心理健康的主體參與意識。尤其是各種課堂教學上任課教師當注重對學生的心理素質啟發(fā)，努力培養(yǎng)其對心理健康教育的積極、主動、自覺性；心理教育課外教育指導組織，特別是心理教育輔導人員、所有老師應想方設法引導學生多參加一些諸如“心理健康成長小組”等各種社團活動，教導學生學會自我生存、調控、激勵、發(fā)展、認知等各種自我成長能力，增強心理免疫功能，懂得消弭負性情緒的的方式。以積極主動、樂觀向上的心態(tài)適應社會生活的復雜變化。

三、結語

大學生心理素質的培養(yǎng)，是其素質教育的內因基礎，是高校德育教育的重要組成與補充，故，高校領導應該高度重視在學校應建設一只強有力的專職或兼職相結合的心理教育師資隊伍，并加強對心理課題的理論探索，聚集經驗、總結教訓，才能開拓創(chuàng)新探索高校學生心理健康教育工作的新途徑、方法，為當代高校大學生的心理健康教育工作輸出更多的正能量。

參考文獻：

[1] 劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010年09期.

[2] 韋光明.關于加強高校大學生生命教育的思考[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2008年05期.