高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀調查研究

鄭義++吳文浩++林敏

一、問題的提出

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。然而，在當前高職人才培養(yǎng)模式下，高職院校培養(yǎng)出的技能型人才表現(xiàn)出一個共同的不足之處，就是高職畢業(yè)生在具體工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新、自我技能提高的能力，說到底，就是可持續(xù)發(fā)展能力不足。現(xiàn)代社會職業(yè)結構的急劇變化及人們自我發(fā)展意識的增強，迫切要求各高職院校在以就業(yè)為導向對學生進行職業(yè)技能教育的同時，更應重視培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，如何實現(xiàn)當前高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，已成為教育界乃至社會各界共同關注的課題。

二、研究過程

（一）調查對象

本次調查以江蘇農牧科技職業(yè)學院農業(yè)工程系三年制高職學生（不包括五年制高職學生）為調查對象進行研究。本次調查以在校的大一、大二、大三不同年級的學生為調查群體，采用簡單隨機抽樣的方式，對各個年級的學生進行等量分層抽樣，各年級分別選取50名學生展開問卷調查。最后，回收有效問卷150份，有效回收率為100%。其中，男生135人，女生15人，調查對象的男女比例基本符合農業(yè)工程系的基本情況。

（二）問卷設計

本次問卷調查在文獻研究和綜合討論的基礎上，自主編制了《高職院校大學生可持續(xù)發(fā)展能力調查問卷》。測評量表總共分成：身心健康能力（1-10）、自主學習能力（11-20）、科學方法能力（21-30）、社會活動能力（31-40）、專業(yè)技術能力（41-50）、職場規(guī)劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創(chuàng)新能力（71-80）8個維度。每個維度有10個項目，每個項目采用李克特（Likert）五分量表法記分，從很不符合到很符合分別記分，很不符合1分，較不符合2分，不清楚3分，較符合4分，很符合5分。然后采用平均值差數(shù)法進行計算，即10個項目平均得分即為該維度得分，得分越高，表示學生在該維度上的能力越強。所有項目得分的總和即為個體可持續(xù)發(fā)展能力得分，得分越高，可持續(xù)發(fā)展能力越強。

（三）數(shù)據統(tǒng)計與分析

本次調查問卷的數(shù)據采用EXCEL2003和SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計與分析。首先，對學生可持續(xù)發(fā)展能力的調查數(shù)據進行初步描述性統(tǒng)計，分析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過卡方獨立檢驗、獨立樣本T檢驗等方法對具體現(xiàn)狀進行深入研究。

三、調查結果分析

（一）高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體狀況

通過對150名高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力求平均值后所繪制的頻率分布可以看出，高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力總體呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，表明我系三年制高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。經過K-S檢驗后，Z=1.052，P=0.219>0.05，進一步驗證了這一判斷。但不同學生的可持續(xù)發(fā)展能力存在個體差異性，分值最高為4.41，分值最低為2.59，近一半的高職學生可持續(xù)發(fā)展能力低于平均值3.79。

（二）高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在不同維度上的差異性

為進一步考察高職生在八大維度間的差異，對統(tǒng)計數(shù)據進行了重復測量方差分析。將高職學生的身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力兩兩比較得之，自主學習能力這個維度總體最低，身心健康能力相對較低，自我教育能力相對較高。也就是說，自主學習能力發(fā)展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發(fā)展水平較好。為保證所測數(shù)據的有效性，對于學生可持續(xù)發(fā)展能力中的變量進行了相關分析，八個變量兩兩之間的相關關系都是顯著成立的，而且，相關系數(shù)都是正的，也就是說，這八個維度變量之間都是顯著的正相關關系。

（三）高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在個體特征上的差異性

1.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔任學生干部上差異情況

采用獨立樣本T檢驗考察性別對高職生可持續(xù)發(fā)展能力的影響，針對二分類變量進行兩個獨立樣本的T檢驗，檢驗變量的差異性。如表1，學生干部與非學生干部可持續(xù)發(fā)展能力及專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、自我教育能力存在顯著差異（P值均<0.05），而身心健康能力無顯著差異（P值=0.089>0.05），通過比較均值發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部高職生可持續(xù)發(fā)展能力顯著高于非學生干部高職生。

2.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級上差異情況

這個差異情況要用單因素方差分析計算，單因素方差分析的主題思想與T檢驗一樣，但是與T檢驗不同的是：多分類變量如年齡、學歷、工齡等，T檢驗將不再適合，因為多分類的緣故，必須考慮到組間、組內的變異，此時應該改用單因素方差分析才能同時兼顧兩種變異。檢測結果如表2。由不同年級的檢驗結果可見，不同年級高職生可持續(xù)發(fā)展能力及科學方法能力、社會活動能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技術能力存在顯著差異（P值均<0.05），表明不同年級高職生可持續(xù)發(fā)展能力水平具有一定的差異性。具體來看，三年級高于二年級，二年級高于一年級。而身心健康能力、自主學習能力由于P值均>0.05，表明在不同年級中不存在顯著差異。

3.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在政治面貌上差異情況

由表3可見，不同政治面貌高職生可持續(xù)發(fā)展能力及科學方法能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力存在顯著差異（P值均<0.05））。通過均值比較可以發(fā)現(xiàn)，中共黨員（含預備）優(yōu)于共青團員與其他非黨非團同學，共青團員優(yōu)于其他非黨非團同學。而身心健康能力、自主學習能力、社會活動能力由于P值均>0.05，表明這3個維度在不同的政治面貌中不存在顯著差異。

4.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在班級管理模式上差異情況

如表4所示，由不同班級管理類型的檢驗結果可見，各個維度檢驗的P值由于全部<0.05，表明他們在不同的班級管理類型中全部存在顯著差異，由均值比較可以發(fā)現(xiàn)：民主姓管理方式得分高于權威型與放任型、而權威型得分高于放任型。

四、總結與歸納

通過查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前關于高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的研究多集中于概念辨析的理論探討方面，實證研究則嚴重缺少。本文從江蘇農牧科技學院農業(yè)工程系學生實際出發(fā)，通過SPSS軟件分析，得出高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體發(fā)展態(tài)勢良好，但存在個體差異大等問題。學生在各因素發(fā)展上表現(xiàn)出很大差異性，自主學習能力是最需要提高的因素。

參考文獻：

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該文章系江蘇農牧科技職業(yè)學院教育教學研究立項課題《高職院校學生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略的實證研究——以江蘇牧院為例》課題編號：JYZD201309研究成果之一