高三生物習(xí)題講評(píng)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

周井花

摘 要： 高三生物習(xí)題講評(píng)存在很多誤區(qū)，“填鴨式”講評(píng)、“謾罵式”講評(píng)、“舍本逐末式”講評(píng)等。增強(qiáng)習(xí)題講評(píng)效果的策略有：全批全改，即做即改；科學(xué)統(tǒng)計(jì)，定性定量；分析錯(cuò)誤，找出原因；變式訓(xùn)練，鞏固知識(shí)；歸納方法，形成思路；積極參與，激發(fā)興趣等。

關(guān)鍵詞： 高三生物 習(xí)題講評(píng) 策略

現(xiàn)行江蘇高考模式下，高三生物課時(shí)少，要求學(xué)生投入最少時(shí)間獲得最大的收獲。而高三一年教學(xué)，無(wú)論是一輪、二輪還是三輪復(fù)習(xí)，都以習(xí)題講評(píng)課為主。習(xí)題講評(píng)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。如何增強(qiáng)習(xí)題講評(píng)效果顯得尤為重要，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、高三生物習(xí)題講評(píng)存在的誤區(qū)

1.枯燥乏味的“填鴨式”講評(píng)。

課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，講究講練結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與度。不少高三生物老師覺(jué)得一周只有三、四節(jié)生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費(fèi)。導(dǎo)致“填鴨式”習(xí)題講評(píng)枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，完全無(wú)視教學(xué)效果。

2.無(wú)計(jì)可施的“謾罵式”講評(píng)。

良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好生物，也是老師教好學(xué)生的前提。可是，有些老師往往在課前批閱學(xué)生做的習(xí)題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了很多低級(jí)錯(cuò)誤，并且越批改越是發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，老師帶著情緒上課，課堂上經(jīng)常聽(tīng)到有些老師這么說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題講過(guò)多少遍了，你怎么老記不住啊？”“我完全沒(méi)有辦法教會(huì)你了。”等等謾罵式言語(yǔ)。

3.雜亂無(wú)章的“舍本逐末式”講評(píng)。

習(xí)題講評(píng)要有針對(duì)性和系統(tǒng)性，有些老師課前把習(xí)題做一下，簡(jiǎn)單批改一下，就拿著試卷開(kāi)始講評(píng)。完全沒(méi)有對(duì)試卷題目進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，更沒(méi)有對(duì)答題技巧與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致就題講題，“舍本逐末式”講評(píng)。

二、高三生物習(xí)題講評(píng)策略

1.全批全改，即做即改

作業(yè)批改是每個(gè)老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個(gè)學(xué)生的情況，而不是批改一兩組學(xué)生，以部分學(xué)生的大致錯(cuò)誤情況作為上課講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。尤其江蘇高考生物選修是以等級(jí)作為高考填報(bào)志愿時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，老師更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況。當(dāng)然，作業(yè)只要做，就要做到即做即改，不能因?yàn)槿魏卧蚍e壓到以后抽空講，否則就會(huì)失去習(xí)題講解的時(shí)效性，學(xué)生對(duì)試題的求知欲望會(huì)隨著時(shí)間推移而消失，那時(shí)講評(píng)與不講評(píng)已無(wú)太大差別。當(dāng)然，在條件允許的情況下對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行面批，能獲得事半功倍的效果。

2.科學(xué)統(tǒng)計(jì)，定性定量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤情況的方法有兩種：一種是老師發(fā)答案，學(xué)生自檢自查，這種情況往往針對(duì)非選擇題，按照小組統(tǒng)計(jì)，然后課代表按照班級(jí)匯總錯(cuò)誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應(yīng)的記錄，可以在試卷選擇題題號(hào)上寫(xiě)上錯(cuò)誤人數(shù)，對(duì)我們學(xué)校選擇題一直采用攝像頭批閱機(jī)讀卡來(lái)說(shuō)，這種操作是極其簡(jiǎn)單快速的。也可以采用上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況時(shí)，不能僅統(tǒng)計(jì)某道題錯(cuò)了多少人，還要把不同題目中相同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤放在一起統(tǒng)計(jì)，做到分類匯總。

3.分析錯(cuò)誤，找出原因。

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分原因：（1）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記欠缺：學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)識(shí)記不重視，認(rèn)為生物是理科只要理解就行。（2）審題不仔細(xì)：高三生物習(xí)題的題干信息量很大，不能認(rèn)真讀，找出關(guān)鍵詞，就會(huì)答非所問(wèn)。（3）非選擇題表達(dá)不完整：這是學(xué)生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第27題（3）：土壤含水量為26.5%時(shí)，沙棘出現(xiàn)“光午休”現(xiàn)象，是因?yàn)槟婢诚鹿夂辖Y(jié)構(gòu)受損導(dǎo)致光合作用下降，判斷理由是什么？參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細(xì)胞固定CO■能力很弱”。可是，試卷批改過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學(xué)生寫(xiě)到“細(xì)胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學(xué)生有良好的識(shí)圖讀圖能力，并且有較好的表達(dá)能力，在平時(shí)課堂回答問(wèn)題及做習(xí)題、講習(xí)題、甚至面批的過(guò)程中，可以得到較好的訓(xùn)練。尤其在一些比較重要的考試后，會(huì)有很詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，印發(fā)給學(xué)生人手一份。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照細(xì)則，自己把非選擇題批改一遍，相信對(duì)答題的規(guī)范性、完整性會(huì)有更深層次的理解。當(dāng)然，在時(shí)間允許的前提下，可以讓學(xué)生把錯(cuò)誤的題以知識(shí)點(diǎn)形式寫(xiě)在自己的錯(cuò)題本上，每次考試前能仔細(xì)看一遍，避免重蹈覆轍。

4.變式訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

高三生物習(xí)題中很多題都是類似的，同樣的知識(shí)點(diǎn)考查可以用不同考法，要求老師在平時(shí)習(xí)題講評(píng)中經(jīng)常使用變式訓(xùn)練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問(wèn)方式、甚至重組習(xí)題。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第22題，利用同位素■S標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼，侵染細(xì)菌保溫一定時(shí)間后攪拌并離心，獲得上清液和沉淀。下列相關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則沉淀物中放射性增強(qiáng)D.若攪拌時(shí)間過(guò)短，則沉淀物中放射性增強(qiáng)。講評(píng)完此題后，老師可以對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)。變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化？變式二：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，放射性主要在哪里？變式三：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，放射性強(qiáng)度變化？變式四：未標(biāo)記的噬菌體去侵染長(zhǎng)期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分布？變式五：一個(gè)未標(biāo)記的噬菌體去侵染長(zhǎng)期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)上述同樣的處理9h，產(chǎn)生了64個(gè)子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時(shí)間？經(jīng)過(guò)多次變式，習(xí)題講評(píng)課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內(nèi)容，向更深更廣角度拓展。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在自己的腦海中形成這個(gè)知識(shí)與高中5本書(shū)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在多變的題目情境中更深地理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

5.歸納方法，形成思路。

高三生物習(xí)題講評(píng)課并不是簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，讓學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)。要在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納方法，形成思路，授之以魚(yú)，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第23題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉（B）對(duì)窄葉（b）為顯性，等位基因位于X染色體上，其中b基因會(huì)使花粉不育。下列有關(guān)的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發(fā)生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評(píng)此題時(shí)，第一步可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推導(dǎo)出X■Y只能產(chǎn)生含Y的花粉。第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現(xiàn)型寫(xiě)出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒(méi)有窄葉雌株。第三步再根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)要求寫(xiě)出各自的基因型，從而判斷相關(guān)選項(xiàng)是否正確。花粉致死的題目應(yīng)該沿著這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個(gè)選項(xiàng)，則極有可能出現(xiàn)考慮不周導(dǎo)致的失誤。

6.積極參與，激發(fā)興趣。

一堂成功的習(xí)題講評(píng)課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動(dòng)，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問(wèn)模式，即答錯(cuò)題和答對(duì)題的學(xué)生分別講自己做題時(shí)的想法，讓全班同學(xué)一起評(píng)判這兩種想法的錯(cuò)與對(duì)。既能找出答錯(cuò)題學(xué)生的問(wèn)題所在，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。歌德說(shuō)過(guò)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的興趣與參與度是優(yōu)秀教師的法寶。當(dāng)然，對(duì)于班里學(xué)習(xí)生物存在困難的學(xué)生，老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們，讓他們找到自信，激發(fā)興趣。

總之，高三生物習(xí)題講評(píng)是高三老師每天都在做的事。認(rèn)真批改完作業(yè)后，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)，找出錯(cuò)誤原因，做好變式訓(xùn)練，總結(jié)解題的規(guī)律方法。在和諧互動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生的每一次作業(yè)都能有收獲，達(dá)到預(yù)期效果，是每個(gè)老師在教學(xué)道路上不斷探索與努力的方向。

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