物理實驗教學給學生帶來的快樂

楊治

摘 要： 物理學是一門以實驗為基礎的科學，而觀察是人們認識事物、獲取真知、發現問題的源泉。因此在物理實驗教學中培養學生觀察能力顯得尤為重要。

關鍵詞： 物理實驗教學 團結協作能力 創新能力 探索能力 理論聯系能力

物理教學是一種有目的、有計劃的社會實踐活動，教師開展教學活動時不能只是為了教學而教學，還要講究教學技巧。這樣才能提高學生學習興趣，有興趣學生才能學得快樂，才能喜歡你這個人、這門學科。

物理講究觀察從實驗中得到知識，新課程改革以來，這一點體現得更是明顯。物理實驗包括分組實驗和演示實驗、小實驗、探究實驗、驗證實驗等。無論哪種實驗，都是為了學生更好地掌握物理知識和物理規律，為學生思維發展提供廣闊的空間。自我任教以來，一直從事物理教學，我深知實驗在物理教學中的地位和作用，習慣從身邊找實驗，讓學生一目了然?，F將我的做法提出來與各位同行分享。

一、物理實驗的趣味性可以激發學生的想象力并且快樂掌握知識

興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環境中掌握新的知識，讓學生體會到學習帶來的快樂。而物理實驗既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。例如，在講馬德堡半球實驗時，我將兩個吸盤帶到教室，充當兩個半球，并請了兩位同學到講臺上，一人一邊使勁拉，兩個同學沒能拉開，相互責怪，指責對方沒有出力。臺下的同學見此情景，紛紛要求換人上來參與，臺下還有同學齊聲吶喊：“加油！”最終，同學們拉開了，再讓吸盤漏氣，然而能輕輕一拉開。引導學生思考：為什么沒能拉開？如果換成面積較大的結果會怎么樣呢？學生一定會好奇，都感到非常驚奇，難道這其中有什么秘密？從他們那一雙雙渴望求知的眼神中，不難看出他們此時的學習興趣有多高，而在整堂課的教學過程中，學生既輕松愉快，又很好地掌握了新的知識，讓學生真正體會到什么是快樂學習。

二、物理實驗中能培養團結協作能力，養成互助的習慣

“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，這充分體現出團結的力量。無論是在生活中，還是在學習上，我們都離不開來自父母、老師、同學的關心和幫助，我們成長的過程就是與他人互幫互助、團結協作的過程。物理實驗既能培養學生團結協作的能力，又能使他們養成互幫互助的好習慣。例如，在平面鏡成像的實驗中，由于平面鏡成虛像，我們無法直接測量像到平面鏡的距離，無法直接比較像與物的大小，而需要用一支完全相同的蠟燭放在像的位置替換它，在同學們完成實驗的過程中，甲組同學在玻璃板前面觀察像的位置，乙組同學將蠟燭拿到玻璃板的后面，乙組同學在與甲組同學的團結協作和幫助之下，順利地將蠟燭放到了像的位置上，直到與像完全重合，這幾個小組很快找到了平面鏡成像的特點。在交流評估時，他（她）們都體會到團結協作的重要性。

三、物理實驗可以培養學生的創新能力和探索能力

隨著科技的發展，社會的進步，各行各業都在不斷追求創新，以適應人們對物質需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創新能力的培養顯得格外重要，物理來源于生活，又高于生活，從身邊廢品中提取實驗器材，例如：在探討液體壓強與流速關系時，塑料瓶的使用，把塑料瓶底部打一個洞，把漏斗插進去，往瓶內加水，漏斗下放一個乒乓球，按理說乒乓球在重力作用下會掉下，然而加了水之后，反而不會掉下，學生會被這驚奇現象吸引。從這個實驗中可以促動學生大膽發明，利用身邊可用器材。而物理實驗教學則為學生的創新能力培養搭建了良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可包辦代替。讓學生學會經受挫折，從挫折中總結經驗教訓，不斷改進自己的方法，發揮自己的創造力，這樣，有利于培養學生的創新能力，撞擊學生的創新靈感。例如，在做用天平測物體質量的實驗時，正確的做法是物體放在天平的左盤，向右盤依次增減砝碼，那么，物體的質量=砝碼的質量+游碼在標尺上所對應的示數。然而在實驗過程中，有些學生想到，如果我把物體放在了右盤，砝碼放在了左盤，此時能不能測出物體的質量呢？在經過多次實驗后，這些學生竟然總結出當物體和砝碼在天平的左右盤放反了時，也能測出物體的質量。此時，物體的質量=砝碼的質量-游碼在標尺上所對應的示數。雖然我們不提倡學生用這種方法測物體的質量，但從中不難看出學生在實驗過程中體現出來的創新精神和探索能力。

四、物理實驗可以培養學生理論聯系實際的能力

學生在學習中獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學物理知識解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中發現物理規律，從而加強學生理論聯系實際的能力。例如，我和學生在探究凸透鏡成像的實驗學習活動中，提出當物距在二倍焦距以外時，成怎樣的像？物距在一倍焦距與二倍焦距之間時，成怎樣的像？物距在焦距以內時，又成怎樣的像？學生帶著這些疑問，在探究過程中議論紛紛，最終在老師的指導下得出了結論。在得出結論后，我啟發學生：實際生活中有哪些儀器運用了這些物理規律？學生都踴躍發言，有的說照相機運用了物距在二倍焦距以外時，成倒立縮小的實像的原理；有的說，投影儀運用了物距在一倍焦距與二倍焦距之間，成倒立放大的實像的原理；有的說，放大鏡運用了物距在焦距以內時，成正立放大的虛像的原理等等。學生不但通過物理實驗獲得了新的知識，還能將所學知識運用到實際生活中，從而大大提高了學生將理論聯系實際的能力。

從上分析不難看出，實驗是物理教學的一個重要組成部分，是提高學生學習興趣，培養學生團結協作、創新能力的一個重要手段，在物理教學中占有極其重要的地位。新課標旨在讓學生學習物理過程走科學家探索之路。那么，物理實驗是物理教學中的必要環節。鄉鎮初中物理實驗器材較少，我們可以利用生活中的一些廢品替代，從而完成實驗教學，使學生學習物理與社會、生活有機結合起來，達到真正提高教學質量之目的。物理教師要切實加強物理實驗教學，使學生真正成為學習的主人，切實還原物理的本質，脫離課本，不讓學生成為學習的機器。