基于學生閱讀能力培養(yǎng)的歷史課堂教學

劉仁清

教學過程是培養(yǎng)學生能力的過程。歷史教材豐富多彩的內(nèi)容信息為發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學中只有激發(fā)學生學習興趣，啟動學生思維機器，培養(yǎng)學生能力，才能提高學生學習能動性和教育教學質(zhì)量。在高中從事多年歷史教學工作，教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生在學習歷史的過程中連起碼的閱讀能力都不具備，嚴重影響歷史課堂教學質(zhì)量。

閱讀是學生從事學習的最基本活動，是研究性學習的基礎(chǔ)，是獲取知識、提高成績的重要途徑，也是學生自學的主要手段。現(xiàn)行高中歷史教材具有篇幅多、閱讀量大的特點。古代學者劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，”可見培養(yǎng)學生的閱讀能力對學好歷史是多么重要。如何學會閱讀并提高歷史閱讀能力，是高中學生歷史學習中面臨的首要問題。

首先，學會閱讀目錄，宏觀把握歷史知識結(jié)構(gòu)。

歷史教材中的目錄不僅起到索引功能，更能提示學習內(nèi)容，體現(xiàn)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。有助于我們透徹地理解歷史課本內(nèi)容，引導我們從整體上更全面把握歷史知識結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時要分析章與章之間、章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，可以編制出歷史圖示，通過閱讀目錄了解章節(jié)之間的關(guān)系，理清歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關(guān)系，構(gòu)建本章知識體系，從宏觀上掌握歷史發(fā)展線索。通過閱讀目錄明顯發(fā)現(xiàn)人民版歷史必修一的專題一、專題三、專題四這三節(jié)內(nèi)容之間存在因果關(guān)系。當我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規(guī)律，將對學生對教材的學習和理解起到重大幫助作用。學生如果能從目錄上理解歷史知識結(jié)構(gòu)，充分利用目錄這條捷徑，那么學習歷史將會取得事半功倍的效果。

為了培養(yǎng)學生閱讀目錄的能力和意識，教學中有時特意安排學生上黑板板演目錄內(nèi)容。一開始學生覺得好笑，板演效果不盡理想，但慢慢地，學生就會領(lǐng)悟其中奧妙了，再次板演的時候效果就出奇的好了，所以我們要很好地利用目錄的這些功能。

其次，注意閱讀專題（章）的專題引言部分、學習建議和課前提示部分。

高中歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內(nèi)容提要”，也是單元的“中心思想”，突出重點。學習具體內(nèi)容前閱讀引言，可以初步了解單元主要內(nèi)容。綜觀引言部分可大致分為知識概要式、框架線索式、內(nèi)容補充式等幾種類型。閱讀概要式的引言，要概括要點、分清層次。引言部分清晰展示本章要點。為學習具體課文指明了方向，如學習專題一時要注意利用學習建議：學習本專題，應當在明確中國歷朝史實的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)古代官制的基本知識；對重要政治人物和政治事件及其對中國政治發(fā)展的影響，應當有所了解。同時，學習中可以對中國古代政治制度和西方古代政治制度進行比較。中國古代治世和盛世的成就，與政治制度的成功有關(guān)。同時，還應看到中國古代政治制度的消極影響。學習本專題時，可查閱有關(guān)資料，就中國古代君主專制制度在近代以來政治生活中的影響進行思考和總結(jié)。

再次，認真閱讀課文正文和資料卡片提供的史料和數(shù)據(jù)。

教材的正文部分（楷體字部分）是學生獲取歷史知識，形成歷史能力的主要來源，是閱讀的重點內(nèi)容。例如，分析中日黃海海戰(zhàn)時指導學生閱讀課文材料，明確中日交戰(zhàn)雙方的實際兵力，得出結(jié)論。

黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表

注：表格中數(shù)據(jù)根據(jù)戚俊杰主編《中國甲午戰(zhàn)爭博物館》一書中相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。

而資料卡片則是對正文的有益補充。例如，教學《中國早期政治制度的特點》時，要求學生閱讀資料卡片一：武王克商，光有天下，其兄弟之國十有五人，姬姓之國四十人。（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。——《荀子·儒效》

資料卡片二：人道親親也。親親故尊根，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗廟嚴，宗廟嚴故重社稷，重社稷故愛百姓，愛百姓故刑罰中，刑罰中故庶民安，庶民安故財用足，團用足故百志成，百志成故禮俗刑，禮俗刑然后樂。——《禮記·大傳》

通過對課本內(nèi)材料的閱讀，加深對分封制和宗法制的理解，做到事半功倍。

還有，閱讀知識鏈接、下腳注解、引文（材料）、圖表、插畫、插圖等材料，它們具體生動地補充或說明了教材的主題內(nèi)容，從不同方面反映了一定時期的歷史概貌。閱讀這部分材料可使感性和理性相結(jié)合，從另一方面或側(cè)面理解歷史知識，從而達到鞏固歷史知識的目的。當然，教材的說明、版本、出版、大事年表等內(nèi)容也該讀一讀。如教授《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時，要充分利用課后閱讀材料：東漢思想家王充說：“始皇前嘆韓非之書，后惑李斯之議，燔五經(jīng)之文，設(shè)挾書之律……殄賢圣之文，厥辜深重，嗣不及孫。”為什么漢代學者屢屢把“挾書律”與秦朝的短命相聯(lián)系？這符合新課程標準的要求，屬于開放性觀點。

總之，現(xiàn)行高中歷史教材內(nèi)容豐富、資料翔實。教師在歷史課堂教學中可以根據(jù)本校教學和學生實際情況，對教材中的各種資料加以利用，既能培養(yǎng)學生對材料的閱讀能力，又可以減輕尋找材料的課外負擔。關(guān)鍵是充分利用課堂教學大舞臺，在教學過程中滲透學生閱讀能力培養(yǎng)，符合當前新高考的要求，符合當前教學改革實際。