小學語文教學滲透心理健康教育質量評價例評

曾建興++祝桂興

河亭小學金老師在教《田忌賽馬》這課時，運用創造教育原理，創設情境，激疑引趣，啟迪思維，是一個成功的范例。

一、假設實踐 人人參“戰”

在教《田忌賽馬》之前，先要求學生用硬紙板制作田忌的三匹馬與齊王的三匹馬。讓學生根據課文內容，畫出馬的不同色彩與大小，以表示馬的強弱。

金老師根據組合原理標出田忌與齊威王賽馬的出場順序為=3×2=6（種），讓學生通過擺學具得出賽馬的六種出場順序。

田忌的馬（上排）齊威王的馬（下排）

比較后得出，只有孫臏排的順序能收到兩勝一負的最佳效果。學生從中知道，孫臏是經過仔細觀察（“齊威王的馬比你的馬快不了多少”），深思熟慮，反復比較后，才選定這個出場順序的。

二、利用新舊知識的矛盾激發學生提出新的問題

金老師上完《田忌賽馬》這課后，又出示一個新問題：后來，齊、魏兩國發生戰爭。那一年，田忌趁魏軍外功趙國，而率兵攻魏。魏軍聞訊后立即兵分三路回救。其中，左路最強，中路次之，右路最弱。田忌運用賽馬經驗，打算把自己的軍隊按戰斗力強弱分上、中、下三等，分別去對付魏軍的三路人馬。田忌去請教孫臏。“假如你是孫臏，你該怎樣答復？”經過反復討論，有個組長談了最理想的作戰方案：“假如我們組的同學是孫臏，該這樣回答：‘這是打仗，不是賽馬。賽馬爭個輸贏就算了，打仗就不同，最為重要的是殲滅敵軍的有生力量，因此必須有絕對的把握。要用中軍和下軍去牽制對方的左軍和中軍，而調遣最強的上軍去殲滅對方最弱的右軍（見方案①），待得手后，再同下軍配合，共殲滅對方的中軍（見方案②），然后三軍匯合，構成絕對優勢，去殲滅魏方精銳的左軍（見方案③）。”

三、回歸整體深化認識

接著師生共同歸納得出：“田忌賽馬”說明了構成事物的成分因排列次序的不同會引起根本變化（量變引起質變）。“齊魏之戰”說明了凡是不能生搬硬套，具體問題要具體分析，這樣才能得出最優的決策方法。

運用《學科教學滲透心理健康教育質量評價表》[1]評析：河亭小學金老師在教《田忌賽馬》第二課時時，運用創造教育原理，創設情境，激疑引趣，啟迪思維，是一個小學語文學科教學滲透心理健康教育成功的范例。因為：

從教學目標看：主副目標明確，遵循小學語文學科教學為主，心理教育為輔的原則，這課第二學時的教學主目標是讓學生理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思維方法；學習按一定順序寫的表達方法。副目標自覺、有意識創設情境，開發學生智力潛能，形成良好的觀察力和思維力。金老師整節課有機、適度、靈活滲透心理健康教育。通過課前布置活動性作業——創造性地制作學具，利用“舊”知識（田忌賽馬經驗）解決“新”課題（齊魏之戰戰術）等形式激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，養成良好的觀察、思維習慣。

從教學內容看：“假設實踐人人參‘戰；利用新舊知識的矛盾激發學生提出新的問題；回歸整體，深化認識”三個教學片段。教師著眼于全體學生的共同需要；分量適當，難易適當，由淺入深，自成系統；同時，引導學生應用數學組合原理、運籌學等有關知識和技能。

從教學的組織形式和方法看：教師了解小學生思維是以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，仍然具有很大成分的具體形象性；了解兒童心理的內部矛盾是兒童心理發展的動力這些背景原則，創設了兩種問題情境，對學生進行創造教育，組織形式靈活多樣；學生學習方法恰當；教師指導有方，指導恰當，教師講授時間少，以學生活動為主。

從教學過程看：學生在教師指導下，不論是個人、小組，還是全班參與學習、探究的興趣濃厚，主體地位突出；教師無條件積極關注、接納學生，師生關系平等、民主，心理氣氛活潑、和諧；分組討論“齊魏之戰”，學生暢所欲言，到了一定時間，請某個組長談了最理想的作戰方案，及時調控并反饋，時間安排得當，節奏適中。

從教學效果看：教師遵循面向全體的原則，“田忌賽馬”、“齊魏之戰”兩種教學情境，可謂是“假設實踐學生人人參‘戰”；學生參與活動的投入程度高，學生仔細觀察（“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等），注意力集中、思維活躍（“齊魏之戰”讓學生生疑—質疑—解疑）；學生主動參與活動的總量與時間適宜；學生既掌握本課的知識、技能，又訓練學生的發散思維和集中思維，提高觀察力和辯證思維的能力，教學效果好。

參考文獻：

[1]曾建興.學科教學滲透心理健康教育質量評價表.福建基礎教育研究，2010.4：88-89.

本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度單位資助教育部規劃課題“中小學學科教學滲透心理健康教育的研究”（FJB140102）階段性成果。