高職院校公共基礎課改革的思考與探索

鄭路

摘 要： 目前，以“培養高素質技能專門人才”為培養目標的高職教育，往往片面強調學生職業技能的培養，忽視了公共基礎課對于培養“高素質技能人才”的作用。本文首先對公共基礎課在高職人才培養中的作用進行了論述，其次就高職院校公共基礎課的現狀，提出了相應的改革思路與探索。

關鍵詞： 高職教育 公共基礎課 教育改革

近年來，許多高職院校都以“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體美諸方面全面發展的高素質技能型專門人才”作為人才培養的目標定位，在提高學生專業技能方面取得了顯著的成績。但由于主觀上對“以就業為導向”等辦學理念的認識偏差，一些高職院校片面強調學生職業技能的培養，而忽視了公共基礎課在人才培養中的作用，致使其在教育教學改革過程中日益被邊緣化，這必須引起我們的重視和思考。

一、公共基礎課在高職人才培養中的作用

公共基礎課是高職人才培養方案的重要組成部分，發揮素質教育的主體功能，是所有專業學生都應該學習的文化、素質類通識課程。

1.促進專業學習，提高專業技能。

公共基礎課是其他學科的基礎。比如，人文素質及語文課程的學習，有助于提高學生的理解能力，拓寬學生的視野，還能陶冶情操，提高學生的文化品位；數學學習，有助于鍛煉學生的邏輯思維及推理能力；英語學習，能夠幫助學生了解國外相關專業的理念與技術；計算機應用基礎主要培養學生的信息處理能力。以上能力對于學生專業的學習、專業技能的提高都發揮著至關重要的作用。

2.培養專業興趣，穩定專業思想。

公共基礎課通常針對的是大一新生，大一新生由于剛入校，對于大學生活不熟悉，思想不夠成熟，對自己所學的專業理解不透徹，專業興趣往往還沒有形成，這就需要公共基礎課老師在教授知識的同時，做好專業引導，培養學生的專業興趣，幫助學生進行職業生涯規劃，明確將來的就業方向。

3.培養職業能力，提高學生綜合素質。

若只強調學生的專業技能，忽視學生職業能力的培養，那么其將來的就業渠道和工作崗位可能就會受到限制，也不利于學生的可持續發展。因此，高職教育要注重對學生適應社會及環境變化、技術革新等職業能力的培養。這些能力，譬如再學習能力、溝通協調能力、團隊協作、管理能力等，都依賴于公共基礎課的培養。

二、高職院校公共基礎課的現狀

目前，各高職院校通常是把公共基礎課作為必修課開設，都知道這類課程有助于提高學生的綜合素質，促進學生的可持續發展，但在實際的教學安排和教學過程中，公共基礎課往往處在不被重視的邊緣地帶。

公共基礎課的教學內容，相對于專業知識和專業技能來說比較基礎，它的作用難以快速顯現，需要潛移默化的長期積淀，才能達到提高綜合素質的目的，這就導致很多院校更多的是強調職業崗位所必需的專業知識與技能，不重視對學生職業轉換能力、再學習能力、適應科技發展等能力的培養。這些能力主要依賴于公共基礎課實現，但現實是一些高職院校忽視了公共基礎課的重要作用，師資配備不充足，縮減課時，使其作用難以發揮。

三、高職院校公共基礎課的改革思路與探索

1.強調公共基礎課的價值和作用。

專業課與公共基礎課是人才培養方案中有機融合的整體，公共基礎課是專業課學習的基礎，專業課是對公共基礎課的提高。因此，只有充分認識公共基礎課在高職教育教學中的地位和作用，才能使其更好地為專業建設服務，才能真正實現高職教育的人才培養目標。特別是近年來，由于產業結構的調整、職業崗位的變化，終身只從事一項工作已幾乎不可能。高職學生要想適應不斷變化的就業市場，就需要有較高的文化素養與廣闊的知識面，公共基礎課對于學生文化素養的提高、適應職業變化的能力、提高職業競爭力等方面發揮著重要作用，同時為學生的終身學習和接受更高層次教育提供發展空間。

2.教學內容要與專業銜接。

公共基礎課通常有完整性，教師在教學設計與教學實施過程中，要合理選擇教學內容，把握“必需、夠用”兩個原則。“必需”強調的是教學內容對后來專業知識的學習和職業能力提高的必要性；“夠用”強調的是所獲知識在學生進行實踐操作時能夠加以指導。在實際教學中，努力做到從公共基礎課與專業課的契合點出發，力求做到化難為易、化繁為簡，注重學生解決實際問題能力的培養。如高等數學可著重訓練學生的邏輯思維能力；語言類課程重點培養學生的口語交際、應用寫作能力；計算機基礎課則強化學生的信息處理能力等。

3.改革課程考核評價方式。

目前，大多數高職院校對于公共課的考核，都是通過學期末一份書面水平試卷對學生整個學期的學習成績進行評定。這種傳統的考核方式往往只是對學生知識掌握情況的考查，忽視了對其能力的考查。因此，要改革現有的考核方式，重點考查學生對于能力的掌握和提高。從內容方面，相應增加理論聯系實際的主觀題，重在考查學生分析問題、解決問題的能力；從形式上，采用多元化的考核評價方法，如熱點調查分析、文化專題研討、課堂演講、數學建模等，重點考查學生的思維與表達能力；從評價主體上，可以采用以教師評價為主，學生自評、小組互評為輔的多元評價方式。

參考文獻：

[1]潘利強，張燕琴.對基于職業能力的高職公共基礎課的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（10）.

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