交通規(guī)劃課程考試改革探索與實(shí)踐

馬瑩瑩

摘 要： 文章以交通規(guī)劃雙語(yǔ)課程為依托，根據(jù)交通規(guī)劃課程的特點(diǎn)對(duì)該課程的考核方式和內(nèi)容進(jìn)行改革和實(shí)踐，將“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合，并對(duì)考試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。實(shí)踐表明，該考試方案具有較好的教學(xué)效果，對(duì)相關(guān)課程也有一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞： 考試改革 交通規(guī)劃 形成性考核 多元評(píng)定

交通規(guī)劃課程是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)課程，是涉及社會(huì)、自然、經(jīng)濟(jì)、人文、政治、土地利用等多方面內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性課程[1]。考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測(cè)和評(píng)判，由于交通規(guī)劃課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，單一的考試形式、考試內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判[2]。本文以交通規(guī)劃課程為依托，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行考試改革，力求通過(guò)合理的考核形式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、交通規(guī)劃課程考試現(xiàn)狀

目前很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，考試形式主要以期末筆試為主，缺乏信息反饋與師生互動(dòng)。這種考試形式受到考試時(shí)間、試卷容量等方面的限制，很難全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是綜合能力和實(shí)踐能力方面的考核。對(duì)于學(xué)生而言，一次性考試的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大，學(xué)生在考試過(guò)程中的發(fā)揮對(duì)最終課程成績(jī)影響較大。因此，這種考試形式違背該課程教育的本質(zhì)和功能，難以發(fā)揮考試在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取方面的作用。

二、交通規(guī)劃考試改革基本思路

1.綜合考核，突出運(yùn)用。

考試考核除了基本知識(shí)、基本理論和基本技能的考核外，還需考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。突出從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全程化對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和實(shí)踐能力的有效檢驗(yàn)。

2.多元評(píng)定，注重過(guò)程。

在現(xiàn)在的本科教學(xué)中，僅憑一張期末試卷，已經(jīng)很難反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的考核。因此，課程評(píng)定實(shí)現(xiàn)多元化，優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，不再“一考定優(yōu)劣”，將考試融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行連續(xù)的、不定期的考核，采用多樣化考核形式、優(yōu)化成績(jī)構(gòu)成的權(quán)重，細(xì)化各項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定方式和標(biāo)準(zhǔn)。

3.體現(xiàn)特色，共同進(jìn)步。

遵循交通規(guī)劃課程的特點(diǎn)，合理構(gòu)建有本門(mén)課程特色的課程考核方法。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生水平各異，需要設(shè)置更合理的考核方式體現(xiàn)“形成性考試”和“總結(jié)性考試”的作用，通過(guò)考試，從而有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便老師合理地調(diào)整教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。

三、交通規(guī)劃課程考試實(shí)施方案

本門(mén)課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，考試的形式采用“形成性考試”和“總結(jié)性考試”，其中形成性考核方式包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、個(gè)人演講、擂臺(tái)賽和課堂小測(cè)試；總結(jié)性考試主要為期末考試。

1.考試形式。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。主要包括：出勤情況、回答問(wèn)題情況等。

作業(yè)。作業(yè)在每個(gè)知識(shí)單元授課完成后布置。

個(gè)人演講。每堂課可安排一兩名學(xué)生，依次進(jìn)行演講以此展現(xiàn)其個(gè)人演講能力、對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、應(yīng)變能力等。

擂臺(tái)賽。在期中時(shí)進(jìn)行一次以小組為單位的擂臺(tái)賽，即依據(jù)班級(jí)人數(shù)確定組數(shù)（偶數(shù)），最好為6或8組，評(píng)分以小組為單位。課程擂臺(tái)賽的安排形式是辯論賽形式的簡(jiǎn)化。

課堂小測(cè)試。小測(cè)試作為本門(mén)課程的階段性考試之一，以課程知識(shí)單元為單位進(jìn)行考核。主要以判斷題、選擇題和問(wèn)答題為主。

（2）總結(jié)性考試——期末考試

由任課老師根據(jù)課程考試改革的相關(guān)要求出兩份試卷（A、B卷），隨意抽取一份作為期末考試試卷，采用閉卷形式。命題時(shí)要以教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并對(duì)試題的數(shù)量提出要求，同時(shí)拓寬試題所涉及的內(nèi)容，知識(shí)性和綜合性試題相結(jié)合，以綜合性試題為主，綜合檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)水平。

2.考試內(nèi)容。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的出勤情況及課堂參與情況。老師在教學(xué)活動(dòng)中記錄學(xué)生課堂的各項(xiàng)表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分。

作業(yè)。作業(yè)量根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)進(jìn)行布置，內(nèi)容主要考核：一是基本知識(shí)、基本理論和基本技能（簡(jiǎn)稱“三基”）；二是綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂作業(yè)的考核有利于學(xué)生對(duì)本課程各章節(jié)內(nèi)容及時(shí)消化吸收和有助于老師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收及掌握的程度，及時(shí)地調(diào)整授課的進(jìn)度及難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)懂、學(xué)懂。

個(gè)人演講。考核內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)相關(guān)課程要求進(jìn)行自我選擇主題為主，主要考核學(xué)生的英語(yǔ)演講水平、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，同時(shí)考核學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

擂臺(tái)賽。擂臺(tái)賽的考核內(nèi)容的主題由任課老師根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)具體確定。擂臺(tái)賽主要考核學(xué)生的臨場(chǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

小測(cè)試。階段性地考核學(xué)生在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，考核內(nèi)容主要是各個(gè)章節(jié)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能（簡(jiǎn)稱“三基”）。

（2）總結(jié)性考試

期末考試，將考核第一層次（即“三基”）的試題分值可定為60%，即認(rèn)為較好地掌握了基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)生達(dá)到合格的水平。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課程，第二層次的試題可占30%，即達(dá)到良好水平的學(xué)生必須具備綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三層次的試題占10%，即達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。

建立科學(xué)的評(píng)分制和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，并且堅(jiān)持過(guò)程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合。評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量和功能發(fā)揮重要的作用。

表 考試成績(jī)構(gòu)成表

（1）課堂表現(xiàn)成績(jī)以老師的情況記錄為評(píng)分依據(jù)；

（2）作業(yè)成績(jī)的評(píng)定分為五個(gè)等級(jí)：不合格（60分以下）、合格（60-69分）、中（70-79分）、良（80-89分）、優(yōu)（90-100分）；

（3）個(gè)人演講成績(jī)由老師和任意抽取的五個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，比例為5：5；

（4）擂臺(tái)賽成績(jī)由相關(guān)老師和全體同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定；

（5）小測(cè)試按試卷分?jǐn)?shù)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后取所有小測(cè)試的成績(jī)平均值作為學(xué)生的小測(cè)試成績(jī)；

（6）期末考試按試卷各類題型得分情況及總成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、效果分析

以兩個(gè)教學(xué)班共59人作為試點(diǎn)執(zhí)行該考試改革方案，并于課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析考試改革方案的實(shí)施效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程考試的項(xiàng)目和評(píng)分方法合理，96%的學(xué)生認(rèn)為本課程的考試改革對(duì)于課程考核的效果很好或較好。根據(jù)對(duì)考核內(nèi)容的調(diào)查，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為改革后的考核方式對(duì)于綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。

圖1 考試改革效果調(diào)查結(jié)果

本次考試改革的實(shí)踐效果表明，本次以“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合的考試改革是一次非常成功的探索。通過(guò)多元化、過(guò)程性考試，更有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。本次考試改革的方案可以作為其他相關(guān)學(xué)科的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒.交通規(guī)劃[M].北京：人民交通出版社，2007.

[2]黃曉丹，朱國(guó)華，等.高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程考試改革的探索與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，Vol26（5）：94-97.

資助項(xiàng)目：華南理工大學(xué)考試改革項(xiàng)目