人文課SPOC在線教學的探索與實踐

卞開悅

摘 要：隨著大規(guī)模開放在線課程在教育界的井噴，在線教學的理念引起高校的關(guān)注。2015年3月，世界史要論作為大學第一批SPOC在線教學示范課程，基于在線教學和課堂教學相結(jié)合的混合教學的思考，重構(gòu)優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改革考核方式方法，取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)在教學理念、評價與反饋等方面的問題，只有正視這些問題才會推動在線教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教學；教學理念；角色定位；評價與反饋

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0090-01

我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展于20世紀90年代。1994年以計算機、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式現(xiàn)代遠程教育在我國開始起步。2012年大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）在教育界涌現(xiàn)，在線教學（online teaching）理念引起高校的關(guān)注。2014年6月，我校開始在線教學的試點，2015年，世界史要論被列入第一批在線教學示范課程，中國傳統(tǒng)文化概論被列入第二批在線教學示范課程。課程組從實際出發(fā)結(jié)合授課內(nèi)容和教學目標，以提高教學實效作為在線教學的出發(fā)點，在教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學模式的創(chuàng)新、考核模式的改革等方面作了積極的探索和實踐。

一、SPOC在線教學存在的問題及分析

（一）教學理念沒有轉(zhuǎn)變，在線教學形式多于內(nèi)容

部分教師在在線教學過程中，仍然用舊觀念進行教學，沒有將在線教學觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學中去。出現(xiàn)在線教學資源的建設與真實教學兩張皮的現(xiàn)象，即上傳到平臺上的內(nèi)容與教學內(nèi)容各自為政，不能把課堂教學與導學案緊密結(jié)合，甚至出現(xiàn)所教非所傳，課堂講授與平臺上制作的教學內(nèi)容相去甚遠的情況?；蛘吆唵蔚卣J為引入在線教學，只要將大量的資料上傳到平臺上，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡上的答疑互動，教學質(zhì)量就可能大有提高。在教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)并不是教學手段的簡單更替，它必將引起教學理念、模式和方法的改變。如果教師不能改變教學理念，就很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程， 也難以實現(xiàn)大規(guī)模高質(zhì)量在線教學，不管是基于校園網(wǎng)的SPOC在線教學還是在準備嘗試的基于民網(wǎng)的網(wǎng)絡教學，都是如此。

（二）教師角色定位局限，缺乏對學生學習活動的設計

目前的在線教學僅限于教師的在線答疑，師生交流互動，缺少教師對討論活動有計劃的組織、指導和對學生學習活動的關(guān)注，導致小組學習、分工合作形式多于內(nèi)容。SPOC在線教學盡管是基于校園網(wǎng)，但其理念與基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教學一致，應做到不僅要關(guān)心教育目標的設計、實現(xiàn)， 也要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學生在這個過程中獲得的能力的發(fā)展。在學習過程中，學為主體教是主導，教師是教學過程的組織者、指導者。他不只是教學材料的提供者，而是每一步教學活動的組織者和指導者，教師需根據(jù)學生學習狀況結(jié)合在線教學資源的建設情況有計劃地創(chuàng)設在線環(huán)境下的學習情境、交流和反饋學習策略等。

二、解決SPOC在線教學問題的對策

（一）改變教學觀念，教師要有在線教學思維

社會知識更新，新學科發(fā)展、交叉、滲透，將改變教與學的方法，傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以應付考試為目標的教育方式將被以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的現(xiàn)代教育方式取代。人人必須隨時學習，不斷更新。對教師來說首先要更新教學理念，學習先進的教育思想、教學與學習理論，學習先進的教學設計理論、方法， 才能適應現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的要求。教師必須從海量的資料信息中，選擇出那些適合教學的學習內(nèi)容，將平臺上傳的內(nèi)容與課堂講授有機結(jié)合起來，將教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結(jié)合起來，這樣才能落實在線教學，發(fā)揮在線教學的作用。

（二）轉(zhuǎn)換角色定位，教師由“主演”變?yōu)椤皩а荨?/p>

“授人以魚不如授人以漁”，信息時代，學生可以通過各種信息途徑獲取比教師儲備更多的知識，如果把知識比作魚，學生可以從各種信息途徑獲得更多的魚，所以教師主要是幫助學生提高獲得知識的能力，幫助學生決定符合其需要和自身實際的學習目標，激發(fā)學生獲取知識和能力的動力，幫助學生培養(yǎng)學習的興趣，形成良好的學習習慣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇等各種能力，這時教師的角色就由傳統(tǒng)課堂教學的“主演”變?yōu)榻虒W活動的“導演”，也可以說教師成為學生學習的組織者和設計者。另一方面，學習的進度、難度都要由學生根據(jù)實際進行選擇，這就需要學生的自覺，更需要教師組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統(tǒng)，發(fā)展形成適合的學習方法習慣等等， 以激勵學生在不同的學習階段向前發(fā)展。

從近兩年我校SPOC在線教學實施情況來看，在線教學是課堂教學的延伸，在線教學和課堂教學互相滲透，已經(jīng)逐步成為共識，SPOC在線教學作為我校教學改革的重要手段與工具越來越受到重視。教學觀念轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)換、自主學習資源的開發(fā)以及在線教學評價反饋體系的建立已經(jīng)成為在線教學的重要因素，處理好這幾方面的問題對于推進在線教學的發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻：

梁林海，李逢慶.中外大學教師網(wǎng)絡教學研究[M].南京：南京大學出版社，2014