利用生活情境開展數學教學研究

方玲

摘 要：從利用生活情境開展數學教學的作用、利用生活情境開展數學教學的方法兩方面研究，以促進學生數學思維的形成和學習能力的提升。

關鍵詞：數學；生活情境；問題；思維

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0028-01

隨著新課標課程改革的不斷深化，小學數學教學也不斷地向與生活緊密聯系的方向發展。利用生活情境開展小學數學教學，對于學生數學思維的形成和學習能力的提升都有很大的促進作用。因此，小學教師應該不斷地挖掘生活資源，合理并充分地利用生活情境來開展小學數學教學。

一、利用生活情境開展數學教學的作用

小學數學相較于小學的其他學科來說顯得枯燥，而且對學生的邏輯思維以及學習能力有一定的要求。利用生活情境開展小學數學教學，會對這些問題有一定的改善作用。除此之外，教學效果也得到了提升。

（1）激發學生的學習興趣。將枯燥的數學生活化，將難懂的數學題目情景化，讓學生在輕松愉快的環境和氣氛下學習知識，他們肯定是喜歡并會積極接受的。小學生的認知水平畢竟有限，而且他們這個年齡段本來就是貪玩而且對新奇事物是充滿好奇的，如果還是采取陳舊的教學模式對他們進行簡單的說教教育來灌輸知識，不僅學習效果差，而且還會引起他們厭倦和反抗的心理。所以，利用情景教學會有效改善這些問題，使學生們在一道道生活化的數學題目中發現樂趣，激發出學習興趣。比如，加減法運算時，可以創設去商店買東西的生活情境，抓來一把糖果進行大小的比較……教師要讓學生充分意識到，數學問題并不是枯燥乏味的加減法運算，也不是機械地進行大小的比較，數學問題是和生活息息相關的。

（2）鍛煉學生的數學思維。解決數學問題需要一定的邏輯思維，邏輯思維主要是抽象化思維，因此，對于一些抽象的數學知識和數學問題，學生理解起來難免吃力。這時，教師需要將抽象化的問題具體化，這就要求教師將這些難以理解的數學問題帶入生活情境中去，以此來幫助學生理解。而在這個過程中，學生的數學思維就得到了鍛煉。比如，在教授分數知識時，為了讓學生更好地理解，教師可以把西瓜當成一個整體，記為“1”，從中間切開一半，那么每一半就是“1/2”，把其中的一半再切一半就是“1/4”……學生會自己思考，整體為1，整體的一部分占整體的多少就是幾分之幾……這樣，學生就能充分理解抽象的概念。利用生活情境開展小學數學教學，有利于學生對抽象的數學知識的理解，同時也能讓他們的思維得到鍛煉。

（3）培養學生的學習能力。如果小學數學教師在教學中常常利用生活情境來教授數學知識，那么，學生會在實際生活中聯系數學知識解決問題，這樣一來，他們會更積極地學習數學，因為他們會真正體會到數學知識是和生活息息相關的。在數學學習中，學生會主動地投入其中并積極探索，這時候，教學的效果也得到了大大的提升，從某種意義上來說，學生的學習能力也得到了提高。因此，利用生活情境開展小學數學教學是一種必要的教學形式。

二、利用生活情境開展數學教學的方法

（1）將生活情境與數學教學有機結合。傳統的教學形式是以教師為主體，學生被動地接受知識，但是這種方式的效果顯然很不盡如人意。而且，小學生還處于貪玩時期，這種教學形式更不適用。因此，教師在開展教學時要充分以學生為主體，讓學生充分地參與到教育教學活動中。這就需要教師將生活情境與教學知識有機結合，讓學生在接受知識時能夠主動地參與進來并積極思考和探索，才能促進他們的良好發展。將生活情境與數學教學有機結合時，教師需要運用更貼近學生生活現實的情境，使學生能夠結合生活實際的感受來更好地感知數學。這樣，能讓學生在平時的生活中更好地運用數學知識來解決問題。

（2）要合理制訂教學計劃和教學內容。教師在開展教學活動中，要充分考慮到學生的心理狀況和學生的接受能力。因為小孩子的認知能力和心理狀況和成人有著很大的差別，教師在制訂教學計劃和教學內容時，要充分從學生的角度出發，利用生活情境時也要更加貼近學生的實際生活。比如，對于低年級的學生，就要運用生活中更能吸引他們的情境；對于高年級的學生，就要選取生活中常常能接觸到的情境；對于農村的學生，就要選取相關的農業生活情境……

（3）引導學生在生活中運用數學知識。知識的學習是短期的，但知識的運用卻是長期的。學習數學的目的就是為了能在生活中更便捷地解決各種問題，利用生活情境開展小學數學教學時，教師在把數學問題和生活實際聯系起來時，就是在培養學生利用數學問題解決生活中的問題的意識。因此，教師在教學活動中應該多引導學生在生活中運用數學知識，鼓勵學生學以致用，不斷鍛煉學生的數學思維，不斷強化學生的應用能力，不斷培養學生獨立自主的學習能力。

三、結束語

利用生活情境開展小學數學教學是一種有效的教學形式，將其很好地運用在數學教學中，對于教學效果的提高以及教育改革的推進都有著積極作用。知識源于生活，教師在將生活情境與數學知識聯系起來教學的過程中，也可以帶領學生發現更多問題，進行積極探索。

參考文獻：

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