微視頻資源在高中物理教學中的應用研究

徐宜強

摘 要：采用觀察法等方法，以高中物理課堂上的微視頻資源為具體研究對象展開研究。首先簡要分析了微視頻資源的內涵、特征以及高中物理課堂上微視頻資源的重要性，其次分析了高中微視頻物理教學的微視頻資源案例的來源與選取原則，最后分析了微視頻資源應用于高中物理課堂的方法與途徑，旨在為微視頻資源提高高中物理課堂的實效性提供有意義的參考和借鑒。

關鍵詞：高中；微視頻資源；物理教學；應用

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0019-02

在全面建成小康社會的新形勢下，教育改革不斷持續深入，高中物理課堂的教學形式也在不斷創新。因此，如何利用好新出現的微視頻資源，提高高中物理的教學效率成為亟待解決的問題。

一、微視頻資源的內涵及其特征

為了準確把握新形勢下微視頻資源在高中物理教學中的應用的策略，首先有必要對微視頻資源的內涵及其特征具備一定基礎性的了解。

1. 微視頻資源的內涵

微視頻資源是一種比較特殊的教學資源，具體是指“短則30秒、長則不超過20分鐘，內容題材廣泛，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態，可以通過網絡、手機、DV、DE、攝像頭或者IPOD、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱”。它在各科教學中主要起輔助作用，作用于物理學科的微視頻資源則被稱作物理微視頻資源。

2. 微視頻資源的特征

與傳統的“一邊講一邊在黑板上板書”的教學形式不同，在整個微視頻教學的過程中，只出現教師講解的聲音，計算機屏幕以及鼠標分別代替了黑板和粉筆。物理課堂中的這種微視頻教學方式較傳統枯燥的講解顯得更加生動有趣，同時能調動學生的多種感官，在大腦同一皮層建立多種聯系，加深學生的學習印象。通過這種方式，極大程度地提高了學生學習的積極性、主動性及創造性。進一步來說，時間短、形式新穎、趣味性強、易于學生理解和接受，這些都是微視頻資源的主要特征，同時微視頻資源又表現為形象化、精簡化、具體化、清晰化和生動性，受到廣大教師和學生的一致好評。

二、物理教學中微視頻資源案例選取的原則

隨著科技的發展，教師對微視頻的選取面在不斷變廣。在高中物理教學中，教師在選取微視頻的過程中切不可盲目，應該在符合課程發展需要的基礎上遵循科學性原則、適切性原則及有效性原則等原則。

1. 科學性原則

互聯網技術的飛速發展使高中物理教師可以在網絡選取各種各樣的微視頻資源。教師在備課的過程中，可以根據教材以及自身需要到互聯網上面進行搜索。例如，教師要講授重力的相關內容，可以在搜索引擎里面輸入“關于重力的微視頻”，然后根據課堂需要自行選取下載。不管是用于課前準備的微視頻還是正式用于課堂中的微視頻，教師都應該仔細檢查，不能出現原則性的錯誤，更不能出現課堂上所使用的微視頻與本節課主題相關性不大甚至是無關的狀況發生。用于學生課后學習的微視頻，作為備選視頻教師更應該在科學性上進行把關。

2. 適切性原則

相較于普通視頻，微視頻以時間短小為顯著特征，但是時長仍然在幾十秒至20分鐘不等。教師選取的微視頻的時間不宜過長，盡量控制在5分鐘之內，時間若是過長則會出現兩方面的問題：一是微視頻內包含的知識點太多，學生一時無法全部理解和吸收；二是微視頻分散學生的太多注意力，導致教師無法完全控制課堂。

3. 有效性原則

有效性原則是指教師選取的微視頻應該既富有生動性，又包含物理課本中的大部分知識點，使學生在觀看微視頻的過程中不知不覺地吸收知識點，掌握教材中的重點和難點，從而提高了課堂效率。另外，教師可以通過批改學生課后作業的方式得到反饋信息，反思教學中微視頻的效果，并且及時做出修改及調整。

三、微視頻資源應用于高中物理課堂的策略

結合科學性原則、適切性原則與有效性原則，高中教師將微視頻資源應用于課堂教學中，應當從以下幾個方面入手。

1. 尊重學生的發展

教師在課堂應用微視頻資源的過程中，應該將更多的功夫花在課前的教學設計上。所謂教學設計，是指教師為了達到一定的教學效果，對整個教學過程的各個環節即課前、課中、課后做妥善的安排和調控。教師進行教學設計的過程中，應該在達到課程標準要求的基礎上，結合學生的知識結構、對新知識的接受程度以及能力水平，編輯或制作符合課程、合乎他們發展需要的微視頻。例如，教師可以在課堂上播放宇航員在太空吃月餅的微視頻，設計用意是使學生了解重力的相關知識，即了解重力產生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，從而可以解答宇航員在月球為什么會失重的疑惑。

2. 注重應用的連貫性

教師在應用微視頻進行授課的過程中，要注重連貫性，將問題貫穿于始終，讓學生帶著問題去觀看，否則學生只是抱著欣賞短片的態度對待微視頻，易造成既浪費課堂時間又沒有達到任何教學效果的后果。以勻變速直線運動的位移關系和時間的關系為例，教師可以播放一個時長在1分鐘以內關于不斷分割梯形面積的微視頻。在播放微視頻之前，教師可以先拋給學生幾個相關的問題：什么是勻速運動？什么是變速運動？通過這個視頻，教師可以問學生從視頻中到底學到了什么，從而使他們明晰勻變速直線運動的位移與v-t圖像中四邊形面積的對應關系。在整個過程中，要讓學生體會到物理學習是輕松有趣的，它并不是一些公式簡單的堆砌與枯燥的推理，從而激發學生主動學習物理的主動性，在樂中學，在學習中體會到快樂。

3. 融入現實生活

高中物理課堂的微視頻的應用要符合生活，符合實際。相對于初中的物理課程，高中物理課程的難度非常大，學生需要掌握的知識點也非常多，因此，應用于高中物理教學中的微視頻一定要有生活性，這樣才能使高中生（特別是高一的學生）明白一個道理，即物理仍然在我們身邊，生活中處處可見。例如，教師在課堂上講授自由落體運動的相關知識的過程中，由于這是一堂規律課，學生并不好掌握，因而教師可以播放月球上的自由落體實驗：羽毛和鐵錘同時落地的微視頻。這樣，不僅會使學生更容易理解，更會體會到物理就在身邊，從而增加對高中物理學科的好感。

4. 立足課程實際合理應用

在當前的物理課堂上，學生更喜歡老師使用微視頻的課堂，但是并不是每一章節的內容都需要使用微視頻，微視頻也不是使用越多就越好。因此，教師在實際的教學過程中要考慮本節課的性質，即是新授課還是復習課。如果是新授課的話，可以考慮使用微視頻來提高課堂的趣味性和生動性；如果是復習課的話，教師則沒有使用微視頻的必要，要在實際的情況下具體問題具體分析，合理應用微視頻。例如，教師在復習能量守恒定律和能源的相關內容的過程中，由于這是一堂習題課，因此沒有使用微視頻的必要。另外，高中物理教學的過程中，教師應當在充分了解教材的整體知識結構和學生學習狀況的基礎上，在合適的時間與合適的知識點使用微視頻。

5. 加強學生注意力的引導

在心理學當中，學生的注意被分為有意注意和無意注意。有數據表明，一堂40分鐘的課，學生的有意注意只能維持在15分鐘左右。因此，為了提高課堂效率，教師應既要利用好學生的有意注意，更要發揮學生的無意注意在課堂上的作用。經過長期的調查研究結果發現，使用微視頻的課堂可以有效吸引學生的無意注意。因此，教師在物理課堂上不但要多用微視頻，還要善于應用微視頻。例如，在講授關于彈力的相關內容過程中，教師如果只是單純的傳統意義上的講授，不但會使學生難以理解，更會造成學生因為理解不了而注意力分散的狀況。但教師若是在課堂上播放按壓玻璃瓶顯示微小形變的微視頻，則會使情況發生改變，不但會吸引學生的注意力，更會激發學生的學習興趣，從而提高他們的學習效率。

四、結束語

總之，在新的形勢下，高中物理教師要從尊重學生發展、注重應用的連貫性、融入現實生活、立足課程實際合理應用、加強學生注意力的引導等方面出發，研究微視頻資源在高中物理教學中的應用，從而使微視頻在各個學科領域都能得到廣泛應用，激發學生學習興趣，提高學生創新能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]林平.微視頻資源在高中物理教學中的應用初探[D].南京師范大學，2014.

[2]孫凡博.微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用研究[D].湖南大學，2014.

[3]謝寶燕.探究多媒體在高中物理教學中的有效應用[J].中國信息技術教育，2014（14）.

[4]袁有平.淺談實驗在高中物理教學中的作用[J].內蒙古教育，2014（22）.