層次教學模式用于高校籃球教學的實踐探究

沈云激

摘 要：層次教學是一種新的教學模式，是以學生的層次性作為其教學的依據。這種教學模式主張將不同的學生區別開來，是傳統的孔子“因材施教”思想的具體應用。這種教學模式更加符合現代社會提出的素質教育的要求。文章將對層次教學的模式的內涵和概念進行研究，探索其在教學中的具體應用，分析其優勢特征，從而為高校的教師提供參考。

關鍵詞：層次教學；高校體育；籃球；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0017-01

層次教學對于高校的體育籃球教學具有非常重要的作用，而且是高校體育教學的非常重要的一個方面。由于層次教學是面向全體同學的教學模式，因此教師在對學生進行知識和技能培養的時候，可以有針對性地對學生進行分析和鍛煉，以此來促進學生的全面發展。

一、層次教學的概念分析

現在所提倡的素質教育就是要根據學生之間的差異，為不同的學生設計不同的學習目標，幫助每個學生按照一定的目標進行發展。高校的籃球教學課程就是在相同的教學目標的指導下，根據學生的層次差異，分別采取不同的手段，使所有學生都可以在相對穩定的范圍內獲得最大的發展。“因能分層、因層定標、因材施教、因才指導、因層測試”就是層次教學法的最佳寫照。教師要根據學生的層次制定相應的目標，然后設置不同的考查標準，讓學生都可以站在自身相對適合的位置。

二、高校籃球課程中層次教學應用的優勢分析

（1）其更加符合素質教育的要求。高校籃球教學中的層次教學旨在讓所有的學生都可以掌握籃球訓練的基礎知識、技能、技術等。層次教學要根據學生的具體情況將學生劃分為不同的層次，根據學生的自身發展層次來制定相應的學習目標。這種教學模式可以讓學生自身成為學習行為的主人，讓學生選擇不同難度的知識、信息、技術等，這樣可以保證每個學生都學有所獲，充分體現素質教育發展的特點。

（2）充分發揮教師的主導作用。在高校體育籃球的教學過程中，教師應該將學生作為教學行為的主體，教師“教”，學生“學”，讓教師充分引導學生，實現“教”與“學”的互動式發展。這樣，可以有效提高學生籃球課堂的積極性與主動性，實現高校體育教師的主導的作用。

（3）更容易完成階段目標。高校學生的差異性使得他們在進行籃球課堂的訓練之前，由于自身條件等原因，影響了他們籃球技能的掌握。如果教師采取統一的教學，讓學生達到一致的目標，這樣是不人性的。為了有效地解決學生因為層次不同而出現的問題，教師應采取層次化的教學。

三、層次化教學的實踐應用

（1）對學生進行分層。這個模式指的是教師在上課之前，應該根據學生自身的興趣愛好、身體素質、健康狀況等將他們分成A、B、C三個不同的層次。A層代表學生的基礎知識掌握得較好，反應迅速，并且有著非常強的求知欲望，而且對自身的籃球素質不滿足，希望得到更好地發展。B層代表有一定的上進心和自尊心，且身體素質和籃球基礎較好的學生。C層代表那些籃球基礎差，缺乏積極性與自信心，有著一定的焦慮感與自卑感等心理障礙的學生。這樣根據不同的情況，將學生分為不同的層次，更加有助于為學生的活動開展做好鋪墊。

（2）對教學目標進行分層。教師在對學生進行分層的基礎上，同時也需要針對教學目標進行不同的層次劃分，這樣可以有針對性地對學生進行教學活動。教師對A層的學生重點是發展其個人的性格和素質，進一步提高其戰術水平和綜合素質。教師對B層的學生應重點放在籃球技能的講解上，讓學生掌握基本的理論知識，增強他們的靈活性和協調性。教師對于C層的學生需要重點增強他們的學習興趣，引導他們擺脫思想負擔，增強自信心。例如，教師可以講解上籃、傳球、運球等的技術要領，以增強學生的基本技能，使學生在掌握基礎知識的同時增強自信心。

（3）對教學的方式進行分層。教師在教學方式上主要應根據學生的發展潛力、情感的態度、運動的天賦、基礎知識等方面的差異進行分層，讓每個層次的學生都可以在掌握基礎知識的同時增加自己的學習興趣。

對待A層的學生，教師應該采取打比賽的方式，讓學生在比賽中加深對戰略戰術的理解。同時，教師讓學生有針對性地進行發言，再進行講解，最終達到讓學生在真實的氛圍中體會戰術的目標。對待B層的學生，教師應該通過籃球游戲等方式讓他們產生只要自己努力就可以達到理想目標的信心。如三對三的游戲就是提高該層學生技能的不錯的形式。對待C層的學生，教師應增強其自信心，克服自卑和恐懼的心理。在教學中，教師應從基本的技能入手，讓他們苦練基本功，慢慢對籃球產生興趣，從而增強其籃球技能。

四、結束語

總之，籃球分層教學對學生的影響十分深遠，是一個值得推廣的教學方式。教師在具體的教學實踐的時候，要根據具體的情況進行分析，這樣才能使學生的籃球技能得到更好地發展。

參考文獻：

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