高中歷史教學的語言特點淺析

王娜

【摘 要】歷史是人文學科的一個分支，它有其自身的嚴謹性，因此，在教學過程中，教師就要保證語言的準確、嚴謹及生動、形象，從而引導學生真正了解史實，并在此基礎上，對相關歷史事件及人物做出客觀、公正的判斷。

【關鍵詞】語言特點；初中歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0064-02

唐朝詩人韓愈的《師說》中有這樣一句話：“師者，所以傳道授業解惑也。”即指教育是一個將傳道、授業、解惑三項結合的綜合性工作。而要實現教育的這一綜合目標，就必須借助一種重要的工具——語言。語言在教育學習中起到了了解知識、交流問題、傳達思想、溝通感情的重要作用，對于歷史教學來說也是如此。語言是學生學習歷史最主要的表達工具和形式，它搭建起了學生進入歷史的橋梁，促使學生對歷史產生興趣，培養學生形成正確、科學的歷史觀。

一、高中歷史教學中語言的運用要保證準確性

作為肩負“傳道、授業、解惑”的教師，對歷史事件產生的影響要客觀、公正地對待，而不能主觀下結論，更不能對基本的歷史概念張冠李戴。

比如，“首相”，它是“首席宰相”的縮寫，是君主立憲制國家中內閣首腦的中文通稱。但是首相的產生因各國的規定而不同：英國首相只能由下院多數黨領袖擔任并由英王任命；日本首相則由國會提名經議員選舉產生，并要經過天皇任命。此外，某些非君主立憲制國家的中央政府首腦有時也沿用此稱，但是職權沒有君主立憲制國家的首相那么大，其職權相當于內閣總理。

再比如，“改革”和“革命”，這兩者在意義上有本質的差別，革命的意思是變革、改變，命的意思是境遇、命運，所以革命的意思就是改變命運，革命的手段有兩種，一是暴力革命，一是思想革命。而改革的意思多指一種制度的變革或革新，如由計劃經濟變為市場經濟。這兩個詞有共同點，即都具有變革的含義，但不同的是，革命有階級斗爭的屬性，而改革則沒有。高中學生的價值觀、世界觀剛剛形成，在教學過程中，歷史教師要明晰概念，做到用詞準確，避免出現“朝令夕改”的現象，否則，不僅會影響教學效果，還會使學生質疑老師，影響教學預期目標的達成。

二、歷史課堂教學語言要具有科學、嚴謹性

歷史是人文科學的一個分支，它的嚴謹性要求教師在講課時要遵守規則，實事求是。歷史不是語文，不講求浪漫主義和想象主義，因此，對于那些沒有得到史學界認可的非正規歷史著作中的記載，教師是不能拿來作為上課素材的，否則，就違背了歷史學科的要求。

比如，在講到玄奘西游時，教師就不能讓學生把歷史資料與影視劇題材中《西游記》的唐僧一樣看待，而只能根據真正的歷史記錄，如《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍來評述。又如，在學習“三國”這段歷史時，學生往往會進行如下猜想：歷史是不是和《三國演義》里面描述的一模一樣呢？此時，教師一定要給學生講解客觀、全面的歷史真相。同時，還應指出：《三國演義》只是小說，里面三分史實七分演繹，對于有些人物和情節，作者甚至還做了主觀、人為地改變。比如，因為作者的政治立場是揚劉貶曹，所以他在小說中把曹操描寫成了奸雄，但這只是作者的虛構而不是真實的歷史。要真正講清楚這段歷史，就要將教材和陳壽的《三國志》結合起來。再如，對于諸葛亮的描寫，因為作者傾向劉漢，所以作者就把諸葛亮寫得幾近神人、圣人，把諸葛亮的功勞演義、夸大了許多。對此，教師在課堂上就要把這些交代清楚——影視劇只供觀看、娛樂，不能當成真實的歷史，以免誤導了學生的學習。

此外，在用詞上，歷史教學語言也要具有嚴謹性。比如，瓷器在商朝時出現，東漢是成熟的青瓷，唐朝形成南青北白兩大系統，宋朝全國各地瓷窯星羅棋布，發展迅猛，明清時期瓷器種類豐富……這里的“出現”“成熟”“種類繁多”所表示的發展程度是有巨大差別的，所以在講述科技發展史時，教師應格外注意用詞準確。

三、歷史課堂教學語言要具有邏輯性

歷史學科講究邏輯性，因此，教師在上課時必須用自己的邏輯思維引領學生的思維，讓他們從大量的給定材料中找出結論。比如，在講述國共兩黨的關系時，教師就可以把大量有關第一次國共合作和第二次國共合作的歷史材料原汁原味地呈現給學生。接著，可先拿出資料的一個小段來做比較，給學生一個范式，然后把剩下的大量分析、討論留給學生去做，這樣，學生不僅能鍛煉歷史素材的整理能力，而且在激烈的討論、探究中還鍛煉了邏輯推理能力。在這樣的教學模式下，學生自己就明白了怎樣把不同的歷史事件、歷史結果進行比較，這就達到了歷史教學的目的。

四、歷史課堂教學語言要具有生動、形象性

筆者認為，歷史課的教學方法不應該像理科那樣直接進行例題講述——習題訓練——思路回顧，而應把歷史像一幅圖片那樣展現在學生面前一樣，讓學生清楚、明了。因此，在歷史教學過程中，教師就應注重語言的生動、形象性，只有這樣，學生才容易理解和接受，才會對歷史知識的學習更感興趣。比如，在講到某些歷史概念時，幾個字往往就代表一大堆內容，學生往往背了這個忘了那個，丟三落四，這就要求教師常常用詩歌、民謠、諺語等再現歷史現象，使抽象的內容變為具體的內容，這樣，素材增加了，學生眼界開闊了，自然，歷史教學效率也就提高了。

五、歷史課堂教學語言要充滿感情色彩

歷史課作為最具有內涵和素養的課程，本身就有無窮的奧妙和魅力，所以教師在上課時完全可以讓歷史課變得豐富多彩，這樣不僅能讓歷史課變成一堂藝術課，還可以成為一節文學課，成為一次教育課。歷史教師不僅要讓學生從思想認識上有大是大非觀念，而且要從感情上愛憎分明，深明大義，這就要求教師在上課時要注意語言的感情色彩，唯其如此，歷史教學的預期目標方能有效達成。

參考文獻：

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[3] 陳志剛.論中學歷史教學中歷史意識的培養問題[D].上海：華東師范大學，2008.

（編輯：朱澤玲）