小學(xué)低段語文關(guān)聯(lián)句式教學(xué)的實踐

孟林青

【摘 要】文章結(jié)合教學(xué)案例，從依托教材、借助繪本閱讀、融入日常生活3個方面對小學(xué)低段語文關(guān)聯(lián)句式教學(xué)進(jìn)行了探討，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在文本中的常用（有特點）句式，在學(xué)習(xí)運用中參與語文實踐，使語文教學(xué)變得實在、情趣盎然，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語文實踐；關(guān)聯(lián)句式；教材；日常生活

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0043-03

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師首先要增強學(xué)生語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式。在課堂教學(xué)中，筆者開展了以關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練為核心的低段語文教學(xué)實踐活動。

一、依托教材進(jìn)行語文實踐

教材是語文教學(xué)的重要載體，以教材為核心，憑借教材內(nèi)容進(jìn)行句式訓(xùn)練是最直接、有效的。這就要求教師正確地解讀教材，準(zhǔn)確地把握基本的教學(xué)內(nèi)容，挖掘潛藏在教材中常用（有特點）的句式，運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握句式內(nèi)容，了解句式的語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律，并在實際運用中逐步體味。筆者在教學(xué)《窗前的氣球》時，就是依托教材，在具體教材語境中，運用關(guān)聯(lián)句式梳理文本內(nèi)容，深化文章主旨，從而實現(xiàn)句式訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到語文實踐的目的。具體課堂教學(xué)如下：

（出示）從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不到。

1. 了解句式，感受孤獨

（1）從三樓能看到什么？看不到什么？

（2）整天呆在這樣的房間里，科利亞會怎樣？（感到孤單、無奈、傷心、難過……）

（3）句子中有一組連接詞，將科利亞這樣的心情表達(dá)出來，請你圈出來。

2. 運用句式，明確規(guī)定

（1）“除了……以外……”是個有魔力的連接詞，寫出了科利亞孤獨的醫(yī)院生活。你能否用“除了……以外……”說說醫(yī)院的規(guī)定。（出示作業(yè)紙）

自由在作業(yè)紙上填寫——指名交流——齊讀。

（2）讀著醫(yī)院的規(guī)定，你有什么話要說？（醫(yī)院的規(guī)定太苛刻了。科利亞的病太嚴(yán)重了……）

3. 把握句式，體會無奈

（1）病情嚴(yán)重的科利亞在醫(yī)院里只能——（出示）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）讀句子，你能用“除了……以外……”說說躺在病床上的科利亞嗎？

給有困難的學(xué)生提供：（出示）科利亞除了（ ）以外，什么也（ ）。

4. 串聯(lián)句式，總結(jié)梳理

（1）回顧一下，科利亞得傳染病后的醫(yī)院生活。（出示）

（2）小結(jié)：一個“除了……以外……”寫出了科利亞病情嚴(yán)重，也寫出了他孤獨無奈的醫(yī)院生活。

在教學(xué)關(guān)聯(lián)句式“除了……以外……”時，引導(dǎo)學(xué)生先了解關(guān)聯(lián)句式所表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注關(guān)聯(lián)句式形式，明白關(guān)聯(lián)句式在文本中的用意后，教師步步引導(dǎo)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在讀文理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過填空的形式完成關(guān)聯(lián)句式的運用，隨后逐步放手讓學(xué)生獨立完成運用，最后借助關(guān)聯(lián)句式總結(jié)梳理科利亞的醫(yī)院生活，體會科利亞病情的嚴(yán)重性。學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中，準(zhǔn)確把握了基本的教學(xué)內(nèi)容，深入感悟了教材資源，輕松地學(xué)會了運用關(guān)聯(lián)句式，從而實現(xiàn)了教材自身價值的最大化。

二、借助繪本閱讀進(jìn)行語文實踐

低段學(xué)生喜歡閱讀圖文并茂的繪本，教師便可以充分利用課文拓展中的課外繪本閱讀，讓教材中的文本成為延展學(xué)生課外繪本閱讀的紐帶。

教師結(jié)合小學(xué)低段語文教材的特點，以落實常用（有特點）句式訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材中的常用（有特點）句式，使其掌握句式特點，以圖文并茂的繪本等優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖想象說話、比較閱讀等策略，學(xué)習(xí)運用課內(nèi)習(xí)得的句式，在學(xué)習(xí)運用中推薦、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)的句式教學(xué)與課外繪本閱讀有機融合，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀運用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。以“人教版”《小學(xué)語文》（三年級下冊）《我為你驕傲》第一自然段關(guān)聯(lián)句式教學(xué)為例：

教師先引導(dǎo)學(xué)生通過品悟詞句，了解關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……，又像……一樣……”的特點，感受我們玩扔石頭的情形，以及玩扔石頭帶來的快樂心情。如果將教學(xué)僅僅停留于此，學(xué)生就會很快將已學(xué)知識拋之腦后。因此，很有必要及時引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐，在實踐中運用課堂上習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……，又像……一樣……”，逐步鞏固、提升。

繪本故事具有圖文結(jié)合的特點，深受低段學(xué)生喜愛。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)句式運用與繪本故事的閱讀有效地結(jié)合起來，能達(dá)到句式運用與推薦閱讀的雙重目的。例如，繪本《我媽媽》，通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的關(guān)聯(lián)句式，如“像……一樣……，又（也、還）像……一樣……”，表達(dá)了孩子對于母親的熱愛和崇拜之情。這與課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式是雷同的，雷同的句式在不同文本、不同語境中運用，這給學(xué)生閱讀運用帶來興趣。加上媽媽是孩子最熟悉的人，他們理解、運用起來更容易。于是就有了這樣的跟進(jìn)引導(dǎo)：

師：課文用上“像……一樣……，又像……一樣……”的句式描寫了我們玩扔石頭的情形，寫出了我們玩耍時的快樂心情。你能否用上“像……一樣……，又像……一樣……”的句式描寫你的媽媽。仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮你的想象，用上“我媽媽像……一樣……”的句式說。

（出示《我媽媽》圖片一）

生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像小蝴蝶一樣可愛……

（出示《我媽媽》圖片二）

生：我媽媽像沙發(fā)一樣柔軟。我媽媽像沙發(fā)一樣舒適……

師：你能用“又”把兩幅圖畫的內(nèi)容連起來說嗎？

生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，又像沙發(fā)一樣柔軟……

師：你的表達(dá)讓我們不僅看到了一個美麗的媽媽，也讓我們看到了媽媽溫柔的樣子。

（出示《我媽媽》圖片三、四）

師：用上句式“我媽媽像……一樣，又像……一樣”說。

……

最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我媽媽》，通過比較，發(fā)現(xiàn)我們與安東尼·布朗的哪些想法是一樣的？比較閱讀后，激發(fā)有興趣的學(xué)生編寫屬于自己的繪本《我媽媽》。

課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。在低段語文課上，抓住常用（有特點）句式能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀運用延伸，促進(jìn)學(xué)生知識能力的正遷移。由課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣，又像……一樣”牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀品味，剖析關(guān)聯(lián)句式結(jié)構(gòu)，感受句式的魅力。借助繪本圖片，激發(fā)運用在課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式看圖想象說話。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，熟練運用關(guān)聯(lián)句式說話，然后通過比較閱讀繪本，在碰撞中體驗關(guān)聯(lián)句式運用的奧妙，感受到滿滿的母愛。最后拓展提升，提出關(guān)聯(lián)句式運用的新要求，編寫屬于自己的繪本《我媽媽》。借助繪本閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練，使句式訓(xùn)練目標(biāo)落到實處，消除了學(xué)生句式訓(xùn)練的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。

相關(guān)聯(lián)的繪本可以是教師推薦，也可以鼓勵學(xué)生相互推薦閱讀。教材與繪本中有相同句式，繪本可以作為句式訓(xùn)練的范本。當(dāng)然，同主題的不同層面的描寫也可以作為句式訓(xùn)練的范本引進(jìn)。多讀作品，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字。借助繪本閱讀，將教材中常用（有特點）句式訓(xùn)練與繪本閱讀進(jìn)行有效融合，學(xué)生在閱讀實踐中訓(xùn)練語感，駕馭語言文字，從而提高語文實踐能力。

三、融入日常生活進(jìn)行語文實踐

現(xiàn)行小學(xué)語文教材與生活息息相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與身邊豐富的生活資源相結(jié)合，指導(dǎo)他們帶著課堂上習(xí)得的常用（有特點）句式，有目的地參與生活，細(xì)致觀察生活，體驗社會生活，收集生活中的素材，從而獲得第一手寫作的材料。低段學(xué)生能將生活體驗如實、有重點地記錄下來，還需要教師作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提供包含常用（有特點）句式的范文，多次反復(fù)組織學(xué)生參與實踐形成能力，從而達(dá)到“活化”語文、教活教材的目的。

以“人教版”《小學(xué)語文》（二年級下冊）《我為你驕傲》為例，在引導(dǎo)學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)句式“……是那么……是那么……”的特點后，教師布置了這樣的家庭作業(yè)：先用上“……是那么……是那么……”的句式夸夸身邊的人或事物，再以日記的形式記錄下夸贊的情形。低段學(xué)生缺乏留心觀察生活的習(xí)慣，加之詞匯積累不多，寫作技巧正在形成，記流水賬成為習(xí)作本上的常態(tài)。讓學(xué)生用上課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式夸夸身邊的人，觀察他的反應(yīng)，將夸贊的過程寫下來。這過程看似簡單，可讓學(xué)生寫成文章實屬不易。因此，在學(xué)生第一次記錄時，教師可以提供包含關(guān)聯(lián)句式的日記范例和寫作要求（如圖1），并發(fā)布在班級微信群中。這樣學(xué)生就有了扶手，操作起來就容易了。

活動周期為一個月。家長對孩子在整個活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，可以用語言評價，也可以量分評價。評價時可以在孩子的日記本上低調(diào)評價，也可以在班級微信群上公開評價。活動得到了家長的支持。不少家長在微信里給筆者留言：“老師，我家孩子會說話了，總是能用上課文中的句子、詞語來與我們談天。”“老師，我家孩子講話總是文縐縐的，一連串的連接詞，講得我們一愣一愣的。”“老師，我家孩子能獨立寫日記了，經(jīng)常在日記里看到好句子，問他哪里學(xué)來的，孩子自信地說：‘書上學(xué)來的唄。”等等。

實踐證明，融入日常生活，在生活中運用課堂上習(xí)得的常用（有特點）句式，及時記錄下生活體驗，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生語文實踐的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交際能力。

小學(xué)低年級課文中還有聯(lián)動句式、疑問句式等句式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動時，都可以運用以上方法加以組織。只要語文教師具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，同時考慮兒童的學(xué)習(xí)心理，就能藝術(shù)地開展語文實踐。當(dāng)然，有時一篇課文中能找到好幾個句式，我們要懂得取舍，爭取一課一得。

綜上所述，教師在低段語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在文本中的常用（有特點）句式，在學(xué)習(xí)運用中參與語文實踐，使語文教學(xué)變得實在、情趣盎然，讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效、接地氣。在學(xué)習(xí)運用常用（有特點）句式時，學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”的教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。

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（編輯：楊 迪）