小學教學偽生活化現象探究

劉克波

【摘 要】生活化教學要求教師關注學生的現實需求，學會運用所學知識來解釋現實世界。然而在生活化教學取得一系列成績的同時，“偽生活化”問題也不斷暴露出來：素材簡單，教學生搬硬套，本末倒置，等等。這些問題值得所有教學工作者關注。

【關鍵詞】偽生活化；本質；生活

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0023-02

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想，指出教育的根本意義在于生活。在新課改背景下，《全日制義務教育數學課程標準》（2011版）也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”由此可見，教師應不斷適應新要求，加強教育教學與現實生活的聯系。然而，在小學教學生活化程度不斷提高的同時，“偽生活化”的問題也逐漸凸顯出來：部分教師使生活化教學僵硬化，背離了小學生活化教學的本質。

一、小學教學生活化的本質

生活化是相對概念化而言的，教育生活化要求教師關注學生的現實需求，通過創設生活化情境，幫助學生將理論與現實結合起來，學會運用所學知識解釋現實世界，最終達到自主探究現實生活的目的。小學教學生活化有以下幾個特征：

1. 關注學生的日常生活

傳統教學多注重課堂理論知識的灌輸，而忽視了與學生現實生活的關聯。生活化教學就是要尋找課堂教學與日常生活的最佳結合點，建立起兩者之間的聯系，通過關注學生的日常生活，幫助他們將所學知識運用到現實生活中，從而達到提升課堂教學效率的目的。

2. 關注學生的課堂現實生活

對于剛融入學校生活的小學生來說，課堂教學成為他們生活的一個重要組成部分，但是課堂的約束性對他們會是一個極大的挑戰。在傳統教學活動中，教師過分看重課堂上的紀律與其特殊性，認為其與現實生活應當涇渭分明，殊不知課堂也是現實生活的一部分，學生在課堂上除了有認知需求外，還有心理和生理上的需求。因此，在生活化教學活動中，教師應當結合學生的實際需求，創設適合的學習情境，滿足學生的身心需求。

3. 關注學生將來的可能生活

教育的最終目的是實現學生的全面發展，生活化教學關注學生的未來發展，不過分追求當前教學任務的完成。 同時，還以學生的發展為指導方針，順應社會發展需要，注重學生綜合素質的提升，從而將課堂與課外教學結合起來，為其日后發展打下基礎。

二、小學教學“偽生活化”的表現

在生活化教學取得一系列成績的同時，“偽生活化”問題也不斷暴露出來。所謂教學的偽生活化，是指教師片面追求生活化教學，引用事例不恰當，增加了學生的理解難度，偏離了生活化教學的目標。具體表現在以下方面：

1. 生活素材過于簡單，存在口語化傾向

在網絡媒體不斷發展的現實生活中，學生受到潮流的影響，因追求新奇而忽視了語文教學的書面性特點。例如，學生平時愛用網絡用語，還會不經意地將網絡用語帶入自己的寫作之中。此外，教師在生活化教學活動中，選取的素材也較為簡單，而在口語化表達習慣的影響下，學生往往拒絕接收書面語言知識，由此導致了學生習作水平難以有效提高的不良后果。

2. 引入的生活化事例過于牽強，有生搬硬套之嫌

在小學數學教學實踐中，教師為了降低學生理解的難度，總是想方設法把數學中枯燥、晦澀的計算、應用、幾何等理論設計成現實中學生可以感受的事例。這在一定程度上取得了效果，但是有些教師盲目依據“數學源于生活”的信條，忽視了數學并非生活而是生活的模型，致使引入的案例過于牽強。例如，在講解“倒數”時，教師指導學生將倒數的“倒”與生活中的“倒立”相聯系，這就只抓住了倒數的表面含義，雖然學生短時間內掌握了這一知識點，但并未理解其深層次含義，影響了其后續其他知識的學習。

3. 重生活輕教學，本末倒置

在小學生活化教學過程中，還出現了另一種極端，即重生活輕教學，本末倒置。開展生活化教學的目的是幫助學生將理論與實際結合起來，學會運用所學知識解釋現實世界，促使其掌握自主探究現實生活的本領。生活只是教學的素材，掌握理論知識才是教學的目的，若是過分重視生活，一味追求對某一細節的領悟，學生就會進入學習誤區，難以提升歸納推理能力，也就不能產生舉一反三的教學效果。

例如，有的教師在生活化、自由化教學思想的指導下，給予學生過多的自由時間，而小學生尚未培養起獨立學習的習慣，只顧著娛樂與玩耍，缺乏學習的緊張感。因此，若自由時間過多，其學習也必然缺乏認真與嚴謹，導致學習效率低下。

三、小學教學生活化的改進策略

小學生活化教學中出現一系列偽生活化問題的癥結就在于教師未抓住本質。教師是教學的實施者，素質教育的全面實施依靠教師的教學水平和技巧，尤其是小學教學，教師在其中更是起到了決定性的作用。基于以上各項問題，在小學生活化教學實踐活動中，就有必要抓住生活化教學的本質，改善教學現狀，幫助學生實現長遠的發展。

1. 抓住生活化教學本質，樹立正確的教育觀念

作為生活化教學的執行者，教師首先應抓住生活化教學的本質，樹立正確的教學觀念。生活化教學的目的是提升學生的學習興趣，降低學生理解的難度，從一系列偽生活化問題中可知，教師如果忽視了教學的嚴謹性，一味追求生活化、自由化，學生往往就只學到表象而忽視了歸納、推理的過程。因此，有必要對教師展開生活化教學的培訓，使之樹立正確的教學觀念，以幫助教師準確定位教學活動，在此基礎上制訂正確的教學任務。

2. 挖掘教學素材，科學選擇教學案例

素材是生活化教學實施的重要載體，是連接生活與教材的橋梁。為了收到良好的教學效果，教師必須善于挖掘生活中的教學素材，科學選擇恰當的教學素材運用于教育教學活動中。

（1）教學素材必須吸引學生的興趣。興趣是最好的老師，當學生有了興趣，教學活動就能收到事半功倍的效果，因此，不能選擇過于陳舊或與學生的生活關聯不大的素材。

（2）教學素材必須緊扣教學內容，不能生搬硬套。生搬硬套的教學素材不僅不會降低學生理解的難度，相反還有所增加，每增加新的內容，學生都需要時間去消化、理解，而不合理的素材分散了學生精力，且其實際效果不大。

（3）教學素材要具有正面、積極的意義。生活中有好有壞，小學正是學生培養善惡美丑分辨力的階段，因此，教師在教學活動中選取素材更要謹慎，所選素材必須對學生的全面發展具有正面、積極的啟發作用，這樣才能在傳遞知識的同時，也培養了他們的健全人格，有利于其未來的發展。

3. 合理控制學生學習的自由度

給予學生自由是當前教學所倡導的，但要把握好這個度。多數小學生都缺乏自控能力，若給予的自由太多，學生就會把學習變成單純的玩樂，使生活化教學變質。因此，教師要結合學生的學習情況，就學生自由學習的時間、方式加以創新。比如，當課堂所講內容過多時，教師就可給予學生適當的自由學習時間，幫助他們吸收、消化理論知識。事實證明，當學生被理論知識的學習限制過久，且整體出現精神不振現象時，提供一定的自由活動時間就能發揮效用的最大化，讓學生在精神上補充能量。

4. 整合教學資源，發揮家長的作用

社會、學校、家長作為學生學習的外部支持力量，必須達成一致，統籌規劃，從而產生最大效果。家長無疑是學生獲取生活閱歷最直接的見證者和引領者，在生活中，在學生自我經歷時，家長對他們進行指導與點撥，能收獲明顯的效果。因此，教師必須結合學生的實際情況，多與家長進行溝通，借助家長會、家訪等機會，讓家長加入到生活化教學的統一戰線之中。在學校教學任務完成之后，教師可根據學生的學習情況，就具體問題，給家長寫下相應的策略，引導家長在生活中有目的地進行教育，從而實現理論與實際相結合。

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（編輯：朱澤玲）