激發小學生科學學習動機的策略

賈洪波

在學習過程中，激發學生的學習動機尤為重要。科學是小學階段的重要課程，對于開啟學生的探索興趣具有重大意義。從目前來看，多數小學生的學習動機明顯不強，并呈現出如下特點：不自覺性，不穩定性；多為外因引發，并非興趣使然等。基于此，教師要結合小學生年齡特點，將學生的科學學習動機激發出來，讓學生體驗到成功，從而增強學生科學學習興趣，促使其主動參與到科學課堂中。

一、創設學習情境，誘發學習動機

小學階段，讓學生獲得愉快的學習體驗非常重要。只有學生從學科學習中感受到樂趣，得到不一樣的體驗，其學習動機才會被自然誘發出來。而以一定的科學學習情境作為載體，則能將課堂學習變得更加符合學生的年齡特點，讓學生獲得獨特的學習體驗，從而促進學生主動學習。在創設情境時，教師不僅要以教材為依托，還要綜合考慮學生對情境的感興趣程度，從而帶動學生入境學習。

例如，在教學蘇教版小學四年級《科學》中《食物的消化》一課時，教師就可以以情境誘發學生的學習動機。本節課主要是引導學生簡單地認識人體的主要消化器官、消化過程。為了誘發學生的學習動機，教師以謎語情境導入，師：“我們一起來猜謎語，仔細聽：上下兩隊兵，守在大門口，誰要跑進來，必定碎成粉。猜一猜這是我們人體中的什么器官呢？”此時，學生競相猜測，教師成功利用謎語帶動學生積極的學習情緒。其次，教師繼續引出問題情境：“那吃下去的食物依次去了哪里呢？是怎么被消化和吸收的呢？”這一問題情境將學生帶入“憤”“悱”的狀態。最后，教師趁勢帶領學生一起學習關于口腔、大腸、小腸、肝臟、胃和食管的知識。

在這個教學案例中，教師從學生感興趣的謎語入手，讓學生覺得科學學習有一定的樂趣，再引出與之相關的問題情境，激活學生思維，最后引出課題學習。在教師的有效牽引下，學生的學習動機被成功誘發出來。

二、搭建體驗平臺，激發學習動機

小學生都有愛表現的心理，也希望借助某一平臺，展示自己各方面的潛能。最為關鍵的是，在教師提供的體驗平臺中，學生既可以互助學習，也能發揮才智解決問題，從而享受到成功帶來的愉悅感。一旦學生體驗到科學學習的成功，其學習動機會更強，參與課堂的積極性也會更高。

例如，在教學蘇教版小學五年級《科學》中《造房子》這一課時，教師為學生搭建體驗學習平臺，成功地將學生的學習動機激發出來。首先，教師將課前制作好的PPT展示給學生，里邊包括了從古到今各類建筑形式，主要有：摩天大廈、古樸的民居、風景建筑、西式建筑、塔式建筑、園林建筑、悉尼歌劇院、布達拉宮、奧運建筑等。通過觀看這些建筑，學生對于各類建筑有了大概的了解，形成初步感知。其次，教師讓學生以小組為單位，自己動手建房子（課前已經安排學生準備相關材料）。任務一布置，學生的參與興致都非常高，有的小組先集體設計圖紙，再畫出房子的整體樣式圖；有的小組設計好墻體的框架結構圖，里邊還清晰地標注了所設計的房子的高、寬、長；有的小組在整體準備好后，再動手實驗，準備出房子模型等等。

如此一來，學生都有事可做，并且是運用所學知識進行，因而很容易體驗到設計房子的成功。等到房子模型出爐時，各小組學生都非常興奮歡喜，因為基本都體驗到這是動手動腦的成果。而成功的體驗也會逐漸內化成學生的學習興趣，驅動學生學習科學。

三、注重及時反饋，強化學習動機

學生學習動機的激發與強化還必須借助科學及時的反饋評價。教師要根據學生在科學學習課堂中的表現，進行合理評價，并挖掘出不同學生身上的“閃光點”，并以學生易于接受的方式指出其存在的不足之處。如此一來，學生會調動起多種積極元素，克服不足。在反饋評價時，教師要針對不同的學生，進行差異化評價反饋。

例如，在學習蘇教版小學六年級《科學》中《鐵釘生銹了》一課時，教師主要引導學生通過實驗的方式探索鐵釘生銹的環境，并引出問題，注重及時反饋，能取得很好的效果。通過前面的實驗，學生對于鐵釘生銹已經有了一定的了解，為此，教師繼續引出后續的內容：如何防止鐵生銹？學生圍繞這一問題進行討論。有學生說：“鐵在有水的環境下容易生銹，因此可以通過擦拭鐵表面的水分防止其生銹?！苯處熯M行及時反饋評價：“非常棒，能夠通過之前的實驗提出方法，非常有效。還有別的方法嗎？”（啟發其他學生參與課堂）有學生說：“可以在鐵表面上鍍上不易生銹的金屬，或者用噴漆的方式也行得通。”教師進行及時反饋：“方法非常好，這樣成本是否高呢？”（拓展學生思維）通過及時反饋評價，并啟發學生思維深入，越來越多的學生積極參與到課堂中。更為可貴的是，學生的學習動機不斷被強化。

總之，學習科學，激發學生的學習動機尤為重要。教師既要以“趣誘”發學生動機，也要注重讓學生體驗成功，激發和強化動機，從而內化成科學學習的興趣。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學）

□責任編輯：萬永勇