合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

賴燕紅 謝佳

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新時(shí)期的語文教學(xué)要明確改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、題海練習(xí)、被動式接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。”由此可以看出，在教學(xué)改革的新背景下，合作學(xué)習(xí)的精神被提升到了新的高度。小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，如何讓合作學(xué)習(xí)理念更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

1.學(xué)習(xí)小組的劃分。一般教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常只會讓前后左右四個(gè)人為一組。但是，在進(jìn)行小學(xué)座位順序安排的過程中，并不是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排的，這樣就造成了小組成員之間學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊。因此，教師在進(jìn)行小組成員劃分的時(shí)候，要注重成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分、合理安排。

2.注重課堂紀(jì)律。課堂上教師組織學(xué)生討論的初衷很好，但是在學(xué)生討論的過程中，管理卻總是有所缺失，很多學(xué)生在討論的時(shí)候，沖淡了合作交流的學(xué)習(xí)目的，更多是用合作交流的時(shí)間來“侃天”，學(xué)習(xí)的效果沒有得到提升，反而使課堂效率降低，形成了“亂、糟、差”的課堂教學(xué)情況，不僅對學(xué)習(xí)無益，還破壞了課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律。

二、推動合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用的策略

1.打破教學(xué)傳統(tǒng)，融入合作學(xué)習(xí)理念。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，在這期間，不斷通過公開課完善自己的語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在一次青年教師公開課上，有位語文教師專業(yè)知識很扎實(shí)，但美中不足的是，她的公開課設(shè)計(jì)傳統(tǒng)思維太明顯，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。記得她的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是這樣的：第一，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決字音字義問題；第二，讓學(xué)生默讀課文，咀嚼文意；第三，老師點(diǎn)評自覺發(fā)言者，并且對于學(xué)生沒有找出的方面給予講解；第四，歸納中心，加深學(xué)生對人物形象的認(rèn)識。筆者分析，大多數(shù)青年小學(xué)語文教學(xué)都會陷入傳統(tǒng)教學(xué)的刻板思維模式當(dāng)中，教師在講課中“風(fēng)光”了一把，可是完全沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自主學(xué)習(xí)能力，選擇了讓學(xué)生自覺發(fā)言。其實(shí)要說課堂上積極的孩子也就是那么幾個(gè)，積極的總是積極，默不作聲的孩子大有人在，如果只是調(diào)動了平時(shí)一貫積極學(xué)生的積極性，那講課怎么也不能算成功。針對這節(jié)公開課，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：首先，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括字音字義自行解決，并提出自己的問題，經(jīng)課上小組討論，最終尚未解決的問題，老師再在課堂上耐心解答；其次，將字音和字義制成一張張小紙條，每個(gè)小組抽取與小組人數(shù)等同數(shù)量的小紙條，討論后由每位學(xué)生負(fù)責(zé)講解一個(gè)，并且點(diǎn)明重點(diǎn)；最后，教師針對課文內(nèi)容，提出重點(diǎn)問題，小組組織討論研究和互相交流。

2.注重小組劃分，科學(xué)分配人員角色。學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用合作教學(xué)所起的作用是不可替代的，這更加滿足了低年級學(xué)生對于“在玩中學(xué)習(xí)到知識”的愿望，有利于小學(xué)生早日養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識。筆者為了激發(fā)學(xué)習(xí)小組最大的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中安排全班學(xué)生4到6人為一組，并通過組員和組數(shù)定期調(diào)節(jié)，避免組員學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致不能合作學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，還使學(xué)生建立起自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)規(guī)則。

如筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，提出了這樣的問題：假如賣火柴的小女孩賣出了她的火柴，那么故事的結(jié)局又會怎樣呢？小組各個(gè)成員可以任意發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出自己組的“劇情”，并且分角色表演。討論開始后，孩子們的熱情都很高，想象出了很多情節(jié)，比如：遇到了好心的老奶奶；雖然沒有賣出火柴，但是上帝在緊要關(guān)頭出現(xiàn)，拯救了這個(gè)孩子；賣火柴的小女孩變成了天使，拯救眾多苦難者等等劇情。孩子們表演過程中自覺分配了角色，包括一些對話、旁白，都是學(xué)生們合作設(shè)計(jì)的。通過這次合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象和表演能力都是很不錯(cuò)的，教師可以以此為突破口，尋找豐富合作學(xué)習(xí)的途徑。

3.豐富合作學(xué)習(xí)形式，營造輕松愉快氛圍。筆者認(rèn)為，在對低年級學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，不能一味地滿堂灌，如果一味注重知識點(diǎn)的灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，那小學(xué)生就會淪為考試成績的犧牲品，與其這樣，還不如讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能達(dá)到教學(xué)目的。教師通常靠聽寫來考察學(xué)生對生字詞的掌握情況，一些調(diào)皮的學(xué)生會準(zhǔn)備好“小紙條”，或者是伺機(jī)行動，趁老師不注意的時(shí)候翻書。筆者從來沒有采取聽寫的方式，而是選擇三人一組，一個(gè)學(xué)生根據(jù)筆者提供的紙條上的字詞進(jìn)行表達(dá)，可以通過肢體動作、模仿以及同義詞解釋等方式，另一個(gè)學(xué)生就猜這個(gè)同學(xué)描述的是什么字詞，第三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)把字詞寫在黑板上，三人可以輪流交換角色。每次，同學(xué)們都提議筆者用這種方式來檢查字詞，并且學(xué)生總是很積極，提前就做好了充分的復(fù)習(xí)工作。

為了培養(yǎng)出21世紀(jì)新型人才，廣大一線小學(xué)語文教師要銳意改革、敢于創(chuàng)新，重視在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，為開拓出新的教學(xué)思路而努力奮斗。

（作者單位：江西省贛州市白云小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波