多媒體課件在中學數學教學中的運用

陳紹峰

素質教育的提出和發展的今天，全面提高學生的能力是素質教育的目標。在中學素質教育教學中，更加突顯多媒體教學的重要性，多媒體教學的提出是在進入21世紀的時候，建議在教學中我們應用一些多媒體課件，使教學內容豐富，課堂氛圍更加活躍，于是在教師中形成了這樣的一種思路，多媒體課件的展示就像放電影，老師就是配音演員，課件的展示使枯燥的講課形式立體直觀化，并且省了繁重的板書過程，同時課堂信息容量增大，所以導致在課堂教育應用多媒體課件上課的思想上的誤區，導致課容量上去了，教師課堂工作瘦身了，但是課堂效果沒有提高。

多媒體課件教學是指在教學過程中，教師要根據教材的教學目標和實際教學對象的特點，通過嚴謹的教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與中學數學教學全過程，以多種媒體信息作用于中學學生，形成合理的教學過程結構，最優化地實現數學課堂教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。

多媒體課件教學不僅信息量大，而且能化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識通過課件的展示一目了然地展現在學生面前。

多媒體課件呈現的容量大，這就容易加大課堂信息，使多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，從傳統說法中的“人灌”變成現在流行的“機灌”，甚至有的課堂出現“人機共灌”，把學生當作接收信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。傳統教學有不可彌補的缺陷：板書花時較多，影響信息量傳播；黑板利用率低，經常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空氣質量；由于每個教師的字體不同，再由于學生在教室不同位置不同的視覺效果等因素的影響，使板書不能保證所有的學生能看清看懂。

教學的內涵單單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若合理地運用，確實能最大限度地調動學生的求知欲，激發其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質的全面提高，以培養高素質人才的需要，從而使教學模式向多樣化發展。

下面我結合自己的教學實踐，對多媒體課件的制作談一下我的認識。

一、課件設計的思路

1.課件設計意圖的明確性

我們總說要想上好課，就要讀懂課程標準和教材，我們要根據課標的要求明確一堂課的教學要求和目標，也就是給一堂課定好目標。通過教材理清思路，如何講授才能循序漸進地把教學內容交代清楚。并且根據目標和內容明確課件設計流程圖。這里我舉例說明，在中學數學教材七年級下冊第五章的“探索三角形全等”這節課中，課本中提出的教學思路是根據一個條件（如一個邊或一個角）能否判斷兩個三角形全等；根據兩個條件（如一邊和一角，兩個邊或兩個角）能否判斷兩個三角形全等；根據三個條件能否判斷兩個三角形全等。所以應根據這個順序安排課件內容和準備課件必需的信息材料。

2.課件內容設計的實效性

如果就根據課本內容講課，可能只會使學生“紙上談兵”，所以課件內容還應具有實效性。例如，上面我舉過的例子中，每一個問題在課件內容設計時，注意學生的動手實踐性，讓學生自己動手總結結論，再用課件出示結論，才能加深學生的認知印象，從而達到理論聯系實際的效果。

3.課件信息采集的合理性

根據課本內容組織課件材料時不要好高騖遠，應該根據學生的實際情況，找一些大多數學生容易理解和接受的例子，而不要光顧著展示教師的才能和少數學生的需要，而找一些不切實際的信息，導致信息不合理，教學效果不理想。

4.課件的課前準備的針對性

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、兩個難點足矣，不要面面俱到，只要能真正把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。

二、課件形成的軟件準備

平時我們做課件一般都是運用office中的PowerPoint來做。說起來簡單，做起來其次很復雜，在PowerPoint做的幻燈片里對于幻燈片的背景、顏色、字體等都是有研究的，這些問題都要在做課件的過程中事先考慮清楚，這樣才能使課件既能展示授課意圖，又不失教師自己的特點。同時，軟件的選擇也要因地制宜，例如，我們在中學數學教材七下第五章的“探索三角形全等”這節課中，我們為了把三角形全等這個問題展示清楚，可以在幻燈片里鏈接幾何畫板這樣的作圖軟件，利用軟件增強和學生的互動性，更進一步提高學生對于問題的理解程度，加深學生的認知程度。在其他課程的課件中也可以應用像Flash等這樣的軟件，但是不管運用什么軟件，我們一定要遵循這樣一個原則“雜而不亂”，本著有利于學生，有利于課堂的原則。

三、課件的運用和授課的關系

首先，課件的運用要注意揚長避短，課件教學的長處是形象、生動、直觀，它的不足之處是隨著幻燈片的播放，授課內容會很快消失，它沒有在黑板上展示停留的時間長，所以運用課件授課的同時，不要疏忽板書的書寫。例如，在初中數學教學過程中，我們不僅要注重知識點的講解，同時也要注意書寫的規范性，書寫的規范性不是課件能形象展示的，這就要求教師板書要規范。并且不要一味地滿堂只運用課件展示課堂內容，要根據內容合理地運用課件。這就要求教師在課上要合理分配時間，在該運用課件講解時充分運用課件的功能，在不能運用課件的時間段，充分地運用板書教學，把授課內容清楚地表達給學生。

其次，教師在運用課件教學時，不要把授課變成像做報告，教師把要授課的內容用幻燈片展示出來，然后站在計算機面前照著屏幕上的顯示去照本宣科，那樣的課堂缺乏和學生的互動交流，就不能達到預期的教學效果。好的課件再結合教師的語言和肢體表達，才能使課堂教學達到預期的目的。

再有，教師在運用課件時，要明確課件的使用在一節課中的地位，對于每一堂課，教師應該起引導的作用，而多媒體課件只是起到輔助作用，教師不要只為博得學生的眼球，從頭至尾展示課件，把課件展示變成“紅花”，自己變成“綠葉”，使課堂教學脫離教學規律，這樣教學也達不到理想的效果。

在大力提倡在課堂教學中運用多媒體課件的今天，我們不要忘記傳統教學中“板書板演”的教學模式，我覺得它和多媒體課件不是絕對對立的關系，合理運用，有機地結合，能使得我們的教學現代中又不失傳統。

編輯 溫雪蓮