新課程理念下高中教學的感悟

于洋

作為一名普通高中新教師，我知道普通高中教育在為上級學校輸送精英人才的同時，更承擔著培養(yǎng)社會合格勞動者的任務。社會需要的是復合型的人才。要適應社會的需要，培養(yǎng)出多樣化的人才，必然需要多樣化的課程和選擇。我們無權更不能輕易剝奪一個孩子想上好學校的夢想，身處教學一線的老師有責任指導他們在奮斗過程中有所提高，更好地、客觀地發(fā)現自我。下面我結合一線教學實際工作談談我的些許感悟。

一、普通高中新課程改革，我們教師的教育理念應該改變

教師是新課程的實施引導者，新課程最終要落實到讓學生有所收獲中來，沒有教學新課程終究只是一個書本上的方案，而不會是現實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人不管對新課程有多么關注，都不能代替一線教師的課堂真實教學。

確定了這個觀念之后，對于開展新課程是有好的意義的。對于教師之外的其他人而言，明確這一觀念就要尊重一線教師在新課程實施中的感受、想法和做法，鼓勵和信任教師的上課成果和過程，從各方面為教師的新課程上課搭建平臺、創(chuàng)造條件，而不是無條件地對教師提出各種“過于高標準”的要求。對新教師而言有兩方面的含義：一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的頭腦智慧去實現新課程；二是要對自己以往和現在的課程滿懷信心，要在認真分析以往教學的優(yōu)長與不足的基礎上，借著新課程的契機，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，改正乃至克服以往的不足。一定要堅信那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，它也不利于新課程的開展。舊的東西也不一定不適用于新課程。

作為高中新課改要求下的新教師，我們在課堂教學的時候，一定要擺脫過去傳統(tǒng)思維的定式，我們在傳授知識的同時，在情感態(tài)度價值觀方面要更多地融入自己的感情，用感情來引導、激勵學生。

高中學生的情感世界觀已經定型，他們只跟與自己有感情的人親近，我們高中教師已經錯過了對他們最佳的教育時間，他們的心理形成應該在小學和初中，所以我們更應該想辦法讓學生盡快積極適應高中的學習生活，以提升綜合能力。如果我們用沒有感情的強硬灌輸式的教學理念，也許可以在短時間內取得很好的教學業(yè)績，但這嚴重違背了基本的人成才的教育規(guī)律和理念。如果我們用研究啟發(fā)的方式，在同樣的時間里我們可能獲得的教學業(yè)績比較少或不夠突出，但是對孩子的一生可能是有非常大的影響。強硬灌輸學習使學生到了大學的時候，其創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來，因為前面我們給他的知識都是強硬灌輸的，嚴重缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。運用啟發(fā)研究式的學習方式，學生在積累知識的同時，想象力和思維都得到了同時發(fā)展，到了大學研究的階段、需要創(chuàng)造的階段，它就呈思想火花爆發(fā)的趨勢。所以作為實施新課改的教師就必須采取多種教學方式，必須采用啟發(fā)、鼓勵的方式來教學。

二、對高中新課改中模塊教學要求的看法

1.新課程教學模塊特征

全面性：模塊以一個專門的內容定為該模塊的中心，模塊教學中的所有內容都圍繞這一中心設置。但是課程標準中并沒有出現對這一節(jié)課具體的內容要求，這就給我們創(chuàng)造了非常大的發(fā)揮空間，可以自由地對課程內容進行合理安排。每一模塊的中心都有目標，中心是模塊的靈魂。學生在模塊教學中所獲得的不是孤立枯燥無聊的知識，而是一種在主題中心下的靈活課堂。相同的一節(jié)課可以有不同的上法，出現所謂的“同課異構”。

（1）獨特性：模塊的內容相對獨立成章節(jié)，每一節(jié)都有自己獨特的教學中心思想，結合學生學習習慣和教學常規(guī)，可以形成相對獨立的“章節(jié)”。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞特定的主題內容，對學生的經驗和社會生活等內容進行整合，構成相對獨立的學習單元。

（2）拓展性：模塊教學允許改編原來課程內容的體系，即所謂用教材教而不是教教材，使課程教學內容可以用多樣化、多系列、多層次的方式進行重新再次組織，以方便實現教學內容構建起讓學生學會的知識體系。

2.模塊教學層次關系

思維層次聯系：模塊教學的內容自我獨立，同時又不可割裂，是相互聯系的統(tǒng)一知識體系，形成思維層次遞進關系，引導學生由淺入深、由簡到難。在教學中處理這些獨立模塊時，可以依先后順序進行。以地理學科為例，先進行地理必修一的學習，再進行地理必修二的學習；最后完成地理必修三的學習。地理必修一、二、三的教材相對獨立但先后順序卻不可以調換，是一種知識認知上的遞進關系。

三、對新課改過程中教育評價改革的自我認知

“高中新課改之后怎樣對學生進行學習和品德綜合素質的評價？”“新課程對于學生的高考有影響嗎？”“這樣的改革學生能完成教學大綱上原有的教學要求任務嗎？”之類的問題成了一線新課改教師關心的重點問題。在已經進行過高考后的第一批新課改試點地區(qū)的一線教師以及學生們是怎么評價新課改的呢？本屆學生在進入大學后比其他非課改地區(qū)的學生有什么明顯的優(yōu)勢？我所查閱的資料中專家這樣回答：“現行課改的省區(qū)，教師對新課程的認識大部分從開始的順從走向認同，一部分教師從認同走向內化，還有一部分教師不但內化而且進入創(chuàng)新階段。雖然教師認識處在不同階段，但從整體看，從起點看，已經有很大變化。”可見高考的試卷成績僅僅是評價的一個很小的側面，課改的成果不能只用高考試卷成績來衡量，課改的效果應該是長期見效的，其結果在默默的無聲無息中影響著我們。

高中新課程將改變高中生的學習生活，影響著學生的終身發(fā)展；高中新課程也將改變高中教師的教育生涯，教師將與新課程同行，與學生共同成長。我想，新課程終究要在教師的實踐中形成，讓我們共同努力！

編輯 薛直艷