高中物理教學中提升學生抽象思維能力的措施

夏曉蘭

摘 要：在高中物理課堂教學活動中，如何提升學生的抽象思維能力，成為需要重點思考的問題。立足于高中物理課堂教學現狀，主要分析了高中物理教學中提升學生抽象思維能力的幾點措施。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維能力；重要性；主要措施

與語文、英語等學科相比，物理學科有其獨特之處。在學習物理這門學科的時候，學生要具備抽象思維，以此來加深自身對物理知識點的理解與認識。

一、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的重要性

高中物理教師為什么要將提升學生的抽象思維能力作為教學目標呢？究其原因在于抽象思維有助于學生透徹地理解物理學科中的難點知識。由此可見，培養學生的抽象思維是第一要義。在初中階段，學生就開始接觸物理這門學科，但是在初中階段，教師并不重視培養學生的抽象思維，這就導致在高中階段學生很難突破思維定勢。但是需要注意的是，在初中階段，有少部分學生已經具備了抽象思維能力，但是這一能力還不夠成熟，仍處于發展階段。當學生所積累的知識達到一個度后，學生的思維能力、智力水平都會得到明顯提高。

在學生學習物理的過程中，抽象思維起著至關重要的作用。如果學生自身并不具備抽象思維，那么在理解力學等抽象的物理知識時，學生就會遇到重重困難，這些困難最終會影響到學生學習物理的興趣。然而當學生具備了抽象思維之后，學生會發現物理這門學科的魅力，認識到無窮無盡的物理知識，激發起學生的探究欲望。

二、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的措施

（一）活用教學方法，營造輕松的教學氛圍

在應試教育的影響下，高中生承受著巨大的升學壓力，因此很多高中生經常會出現心理焦慮的現象。在這樣的環境下，提升學生的抽象思維能力已然不可能。鑒于此，高中物理教師要營造輕松的教學氛圍，充分考慮高中生的實際情況，選用學生所感興趣的教學方法，讓高中生能快樂地投入物理教學中。在輕松、有趣的教學氛圍中，學生會主動思考問題、自主探究問題，這對于提升學生的抽象思維能力是非常有幫助的。

我們以“勻變速直線運動的速度與時間的關系”教學為例子，在理解勻變速直線運動的速度與時間這兩者的關系時，教師要采用自主探究法鼓勵學生自主探究這兩者的關系。在學生探究的過程中，發揮自身的主動性，巧用發散性思維，尋找到這兩者之間的內在關系。

（二）革新教學模式，發揮學生的主動性

傳統的教學模式嚴重束縛了學生的思維，所以，物理教學改革要從革新教學模式出發。對于高中物理教師而言，要將提升學生的抽象思維能力作為基點，提高學生分析問題、解決問題的能力。近幾年來，多媒體教學受到了老師和學生的歡迎。通過將多媒體運用到高中物理教學中，這將抽象的物理知識形象化、生動化，降低了學生理解物理知識的難度。同時，在新的教學模式下，學生會發揮自身的主動性，勇于思考，發展自身的抽象思維。

以“機械能守恒定律”教學為例，教師要利用多媒體學生播放奧運會跳水項目田亮奪冠視頻、跳傘視頻、蹦極運動視頻，通過體育運動來引導學生復習功、動能等概念，并引出新的課題，即機械能。多媒體的使用降低了學生理解機械能這一概念的難度，發展了學生的思維，提高了學生的抽象思維能力。

（三）聯系實際生活，豐富物理材料

我們知道，物理學科與我們的日常生活聯系非常密切，因此教師要將日常生活中的事例引入課堂中，盡可能創設生活化的教學情境，為學生理解抽象的物理知識提供更多的感性材料。隨著感性材料的不斷增加，學生的思維也在不斷發展，讓學生的抽象思維能力有了質的提高。

（四）重視課堂練習，提高解題能力

課堂練習在整個教學過程中也占據著非常重要的位置。有些老師將課堂時間都放在了知識的講解上，忽視了課堂練習，從而影響到學生的解題能力。針對這種情況，高中物理教師要適當留出課堂練習時間，為學生布置一些與本節課知識點相關的物理題目，以此讓學生鞏固本節課的知識點，提高學生的解題能力。其實學生解題能力提高的過程也是學生抽象思維能力形成的過程。但是需要注意的是，在設計物理題目時，教師要從每位學生的實際情況出發，對于接受能力較強的學生，教師可以設計強化題目；然而對于接受能力較差的學生，教師要設計基礎性題目，保證每個層次學生學習的積極性。在解題過程中，每個層次的學生會發揮自身的主動性，借助發散性思維尋找該問題的答案。

在新課程改革的背景下，傳統的教學觀念已無法滿足時代發展的要求。在高中物理教學中，教師也要開展改革，革新教學方法，重新確定教學目標，將培養學生的抽象思維納入教學目標中。同時教師要將物理教學與實際生活結合起來，豐富物理課堂的內容，提高物理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]錢旭東.關于新媒體在高中物理教學中的應用利弊分析[J].中學物理，2015（23）.

[2]賈永鋒.加強高中物理課堂教學提高學生抽象思維能力[J].高中數理化，2015（22）.

[3]郁存杰.淺談情境再現在高中物理教學中的作用[J].科學大眾：科學教育，2015（12）.

編輯 薛直艷