語文與生命教育的結合

張哲穎

本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

一、中職語文教育的現狀

在現實中，中職語文一直在學校課程安排中處于劣勢，中職語文得不到師生的重視原因有三：

1.家長“導”的現狀

就我校而言，學生大部分來自縣鎮農村，學生家長大多入城打工，大部分家長都忽略了孩子的溝通訴求，有的家長在和孩子交流時不具備相關的知識背景和生活體驗，往往不能用“孩子能接受的語言”去和孩子溝通，缺少了來自父母的家庭教育，導致學生的人生觀、價值觀、世界觀得不到很好的引導與確立。同時，多數父母文化水平不高，工作崗位主要集中于工人、個體戶和辦事員，有些父母有喝酒、賭博等不良的行為習慣，對孩子的學習與成長不能起到一個很好的榜樣作用，導致孩子從小就不想學習，不懂學習，不會學習。對于不少家長來說，把學生送來就不管了，家長沒了對孩子學習上的目標，學生當然也沒有動力。

2.學生“學”的現狀

近年來，中職校的學生來源基本是考不上高中的分流學生，且這些學生在初中已基本被“放棄”。他們的學習態度不端正、學習興趣不濃厚、自控能力較差，導致學生基礎較差，成績不理想。目前學生的語文知識，尤其是基礎知識掌握得不夠好，更不善于提煉思想，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。多數學生表現為書寫過差、錯別字太多，閱讀理解寫作能力太低，直接制約其對專業知識的理解，從而影響專業課程的學習。

3.教師“教”的現狀

語文教學不被重視，加之多數文化課教師對職校專業缺乏了解，因而教師的教學理念沒有改變，中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。同時，職業學校的特殊性也讓傳統語文教育索然無味，學生不再需要過多學習語法、文章解釋等一系列考綱內容，而是更多貼近社會，貼近專業的語文知識。

二、生命教育的現狀與重要性

愛因斯坦的一句話對我影響頗深：“學校的目的始終應該是：青年人離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為專家。”僅僅用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的，他必須獲得對美和道德的辨別力。生命教育學教授袁衛星認為，加強對青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務就是讓孩子珍惜自己與他人的生命。”就目前而言，大多數中職學生生命現狀不容樂觀，有損自身身心健康的事時有發生。究其原因，大多數孩子成長過程中缺乏對生命的認識。因而，職業教育不僅是成材、成器的教育，更應該是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育過程中讓其進行必要的生命教育。

三、如何在語文教學中滲透生命教育

語文學科的性質決定了在語文教學中實施生命教育的可行性。在教育部新頒發的《中等職業學校語文教學大綱》課程教學目標中指出：“在教學過程中，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”這就表明，語文教學在傳輸基礎知識的基礎上，還必須滲透生命教育。

1.感受生命可貴，喚醒生命意識

中職語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗的沉淀。因此，中職語文閱讀教學中應滲透生命教育，教師可以充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂上潛移默化地引導學生感悟生命的價值所在。例如，在講授老舍的《我的母親》和羅曼·加里的《我的母親》時，引入了“感恩”課題，讓學生在日常生活中去感受父母在最細微的地方流露出來的一片深篤之情，進而在一片愛的純情體悟中很好地理解生命成長過程的艱辛和不易，從而培養學生對親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會生命的厚重。在《生命的化妝》中，讓學生感受生命的最高境界是無妝，是自然，而不是靠濃妝來打扮。只有品質的美，才是真正的美。只有給自己的靈魂穿上盛裝，才是真正的生命。讓學生一起改變氣質，多讀書、多欣賞藝術、多思考、對生活樂觀、對生命有信心、心地善良、關懷別人、自愛而有尊嚴。

2.探求生命意義，構建發展目的

赫舍爾曾經強調：“探索有意義的存在是生存的核心”。中職學生處在人生的重要轉折點。在成長過程中，他們會有煩惱；在學習和社會生活中，他們會有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在語文教學中，教師可以充分挖掘教材的內涵，引導學生建立正確的生命觀，構建堅定的人生信仰。在教學活動中重點讓學生學會怎樣做人，怎樣做事。比如，在講《過萬重山漫想》時，我們要深入挖掘“開天辟地”的第一人，不懼艱險，探索未知。讓學生懂得告別習得性無助，突破自我設限。例如，在講《林教頭風雪山神廟》的時候，林沖由隨遇而安、忍辱負重到奮起反抗中，引入學生對生命意義的探討，啟發他們敢于與不好的現象作斗爭，而不是受恐嚇、威脅后妥協。

教師利用盡可能多的教學資源，借助一些生命、實例的參照，引導學生積極探求生命的意義，樹立積極向上的人生觀，提升生命存在的價值，擁有一個充實、豐富、堅強的生命。

3.改變傳統思路，構造新社會人才

生命教育是一種情感和信念的教育。在教學過程中，我們可以通過開展多種形式的主題活動，讓學生積極參與思考與體驗，能夠使得生命教育的理念真正內化到學生的思想觀念中去。

在教學的過程中，我們可以融入多種教學方法，讓孩子在討論中學習，在動手中感悟。“撕撕生命線”就是在上老舍《我的母親》中添加的互動小游戲，學生拿著紙質刻度生命線，通過跟隨老師的講解，撕掉過去的時光、休息娛樂以及退休的時光，讓學生感受生命的短暫，學會珍惜生命，努力增強生命的寬度與厚度。

職業教育在以學生學好技能，有一技之長的基礎上，更要幫助學生樹立正確的生命之道。作為職業中學的語文老師，我們更是任重而道遠。

編輯 薄躍華