讓知識結構為學生的學習增值

摘 要：在高中思想政治課教學中，如何為學生學習《經濟生活》知識提供一個腳手架，增進學生對經濟知識的理解力，進而為學生的學習增值？教學實踐表明：層級法，擴展知識的整體面貌，增加數量值；圖示法，體現知識的內在聯系，增加方法值；表格法，區分知識的不同方面，增加意義值；邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值。這是《經濟生活》知識結構建構的有效方法，借助知識結構變革學生知識學習的被動狀態，讓知識結構為學生的學習提供一個支架，為經濟知識的學習增值。

關鍵詞：知識結構；增值；經濟生活

華東師范大學崔允漷教授認為，如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那么課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的愿望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。在《經濟生活》教學中，學生對經濟知識的學習也有增值的問題，面對理論性強、要點龐雜的學科知識，作為政治教師，如何在經濟生活教學中通過引領學生建構知識結構為其學習增值呢？教學實踐表明：層級法，圖示法，表格法，邏輯法。這是《經濟生活》知識結構建構的有效方法，借助知識結構變革學生知識學習的被動狀態，讓知識結構為學生的學習提供一個支架，為經濟知識的學習增值。

一、層級法，擴展知識的整體面貌，增加數量值

學科知識結構是學科知識體系中各個知識的構成及其內在聯系，它具有整體性、層次性、有序性的特點。就學生的知識水平和能力而言，要對《經濟生活》四個單元共十一課書的知識有機地整合，自覺形成完整的知識結構，幾乎是不可能的。引導學生通過層級法建構知識結構，即一課或一個單元的知識，圍繞課或單元主題，按照其所包含的內容層層分解，直至擴展出課或單元主題下的所有知識細目。這種化繁為簡、層次分明、干支齊全的知識結構不是知識的簡單堆砌，而是層層深入地將源自一個主題下的知識全方位地展現出來，各層之間體現隸屬和包含關系，便于記憶，易于應用，學生依此知識結構，就可以對所學課或單元知識心中有數。

二、圖示法，體現知識的內在聯系，增加方法值

學生在思想政治學科學習中最大的問題就是死記硬背，主要原因之一就是不能真正理解所學知識，對知識之間的內在聯系不清楚。就《經濟生活》的學習來說，運用圖示法，按照綜合貫通的方式，打破知識的章節界限和原有的知識結構，改變知識條塊分割的格局，對教材知識以新的圖示方式重新整合，抓住知識的中心和要領，總攬全局，重建新的知識結構，從而活化和深化知識。事實證明，如果知識之間的內在聯系不清，且游離于知識架構之外，這樣的知識片段既無法長時間地保留在記憶中，也不能達到有效調用的目標。

三、表格法，區分知識的不同方面，增加意義值

表格法就是把相關或相對應的知識通過列表反映出來，使知識間的區別和內在聯系簡明扼要地呈現，形成完整、準確、系統的知識結構。《經濟生活》的知識內容縱橫交錯，脈絡復雜，知識與知識之間有一定的相對獨立結構，卻又緊密相連，利用表格法能很好地把知識之間的相對獨立關系和內在聯系充分表達出來，方便學生識別和記憶。

四、邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值

《經濟生活》教學中，對于重點、難點知識的把握，絕不能僅僅局限于一個個相關知識要素的記憶，而應該找出這一知識點相關內容之間的內在邏輯聯系，把各知識點按一定的內在聯系串聯起來，形成基本線索，弄清各知識點的前因后果、來龍去脈，遵循“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從總體上構建某一知識的邏輯結構，使學生通過自身的思維，全面、深入地理解學科知識，特別是重點難點問題，達到由點及面、由淺入深、由表及里、由表象到本質，進而使所學知識融會貫通，這就是邏輯法。學生在平時的學習中所掌握的知識往往是分散的、塊狀的，在解決具體的問題時常常顯得無從下手，因為教材的知識并不是針對實際問題排列的，所以在解決問題的時候必須要對原有的知識進行重新建構。有些問題如果單純以教材線索來分析，學生容易因為知而不全的回答而影響得分。如果在學習中能幫助學生建構以“是什么、為什么、怎么辦”為邏輯線索的知識結構，活化知識，會產生事半功倍的效果。

在學生的知識學習過程中，用知識結構作為腳手架為學習增值是可行的，在《經濟生活》的教學中，教師要善于運用知識結構改善學習方式、改變學習的被動、低效狀態，使學生不僅能學到經濟知識，學會運用所學知識分析經濟現象，更重要的是能夠提升思維能力，增進對經濟知識的理解力。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察走向專業的聽評課[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]董小平.課程知識的認識發生過程研究[D].西南大學，2010.

作者簡介：畢玉讓，女，漢族，北京人，中學高級教師，人事高中課堂教學研究。

編輯 李建軍