新課改中語文教學應避”虛“就”實“

李紅

作為一名多年身處教學一線的高中語文教師，在實際教學中我越來越深刻地感覺到高中學生的語文能力在弱化，具體體現在“聽說讀寫”四大基本能力的退化，學生在話語和書面的理解和表達上竟然呈現出“聽不明”“道不清”“讀不懂”“寫不出”的種種令人擔憂的狀況，我不禁為課改的實際教學成效而憂慮，也對課程改革的一些理念和實施方式產生了疑問。

據調查一個普通班中至少有半數學生存在以下問題：在課堂上，學生不能針對所提問題進行流暢、清晰的語言表達，朗誦詩文不能暢順、合理地停頓斷句，書面表達不能寫出成分完整、語義明晰的語句，不能正確、規范地使用標點符號，面對語法知識更是一無所知，分不清詞性、弄不清什么是“主”“謂”“賓”“定”“狀”“補”，面對文言文中的詞類活用和倒裝現象就一頭霧水，只能死記硬背，更有甚者甚至不能完成簡單的仿、造句練習。因此，更不要奢談什么概括歸納能力、審美鑒賞能力、探究發掘等高層次的能力了。

一直以來，語文教學中所強調的字詞、句法、語法等基礎知識，現階段都成了課改中束縛學生能力發展的包袱被一一剔除，但是學生的能力真的就提高了嗎？這些被從考綱上弱化的內容是不是正是蓋房子所必需的木梁磚石呢？我常常在想我們到底是不是在建造一座看似美好的空中樓閣呢？之所以出現上述問題，是不是僅像有些學者指出的原因：語文課程改革的理論準備不足，對我國語文教育的現狀調查不夠，語文新教材的編寫比較倉促、粗糙，教師培訓效果不佳等原因呢？

“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，似乎為21世紀的語文教育指出了正確的方向。但是從這些年的課程改革實踐來看，可以說是又一次由工具性滑向人文性，又一次矯枉過正：在課程目標上，過于強調情感態度與價值觀而忽視語文知識和能力，人文性高揚，工具性失落，過于強調感悟而忽視語文讀寫能力訓練；在課程結構上，過于強調綜合性學習而忽視語文學科的特點，高中課程設置過于強調選擇性而削弱了基礎性；在課程內容上，過于強調文學課程而忽視了文章課程；在課程實施、學習方式上，過于強調學生主體而忽視教師主體，過于強調合作而忽視學生自主學習，過于強調多元解讀而忽視文本原意。我認為，如果新課程改革還是把人文性搞得很玄乎，把工具性搞得很模糊，甚至不敢理直氣壯地抓基礎訓練，那么情況有可能更糟糕。

語文課改下一步怎么走？我主張該進則進，該退則退。中學語文改革應該考慮大多數人的問題，首先要解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達、語言交際的能力。讓語文教學從基礎知識、基礎能力抓起，壘好每一塊基石，避免空中樓閣的營造。因此，筆者認為可以從以下幾個方面進行補救：

一、正視語文語法學習的重要性

語法不是使語言同一化而是使語言精確化、工具化，從而達到豐富的。只有教會說話的規則，才不會讓學生說出同樣的話，才知道用什么樣的語言能更精確地表達，把語法教學時刻滲透到語文教學過程中，在教學中全方位、難易適宜地采用多種靈活的手段逐步向學生滲透語法知識，幫助學生初步建立語文學習的基本框架。

在語文教學中可以通過語病題來幫助學生逐步掌握句子結構形態、明晰組詞造句的規則，學會快速提取句子主干，從而加快閱讀語句的整體速度，提高語句意義理解的準確性；可以在文言文教學中教給學生分析詞類活用和倒裝句的方法，讓學生在獨立思考、判斷的過程中不斷明晰、強化詞性及句子成分等語法知識；可以在閱讀中通過用抽取句子主干的方式來提高內容概括的準確性并加快閱讀的速度；可以在語言運用、寫作等各種形式的書寫練習中滲透語法意識，規范語言表達。

二、強化誦讀+閱讀的讀書模式

“書讀百遍，其義自見?！惫耪Z云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀對語文學習至關重要。然而近幾年高中語文教材頻繁的更新換代不僅沒有強化對古詩文的學習，反而愈加縮小了古詩文原本就不大的“陣地”，甚至很多極為重要的名篇名作也從必修內容變為了選修內容，很多原本必須要精講并要求背誦的篇目也被變為自讀性非背誦篇目。學生背誦的內容少了，花費在誦讀上的時間和精力自然也就少了，對于古詩文精妙的詞句、嚴整的結構、深厚的文思自然難以達成一個“量變到質變”的積累、提升的過程，更不用談什么內化吸收、化外物為己用了。所以，筆者認為教師在教學中可以自己根據文本本身的價值來決定是否安排學生背誦，而不是完全不假思索地去執行教材的背誦要求。

對于現代文文本閱讀，我想說“見多”方能“識廣”，只有大量地閱讀、積累，才能使學生對文章從形式到內容有一個感性到理性、籠統到具體、模糊到清晰的閱讀提高的過程。

三、實現“化整為零”的寫作練習

寫作不一定非要固定在作文課或習題課上，寫作應該日常化、常態化，將寫作融入語文教學的每一天、每一課，不一定非要規定某種寫作模式，也并不一定非要成段或成篇，哪怕是只寫出只言片語，只要是文通字順，有所思、有所悟，能較好地表情達意的練筆，都是很好的寫作實踐。把寫作放在日常，這樣才能真正將寫作落在實處，時時刻刻、日積月累、日新月異，最終化整為零。

總之，把語文基礎知識及基本能力滲透到語文教學的每一個環節中去，不搞“假”“大”“空”的“花把勢”，把功夫扎扎實實下在平時，相信這樣才能最大限度地發揮新課改的優勢，揚其長而避其短。

編輯 李建軍