高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養(yǎng)

榮艷

摘 要：在高中英語教學中，詞匯教學是不可缺少的部分。英語詞匯的學習是學生學習英語的基礎，高中階段的英語學習也不例外，只有順利掌握英語詞匯的學習方法，才能夠順利地進行更深層次的英語學習。對學生來說，英語詞匯的學習需要培養(yǎng)跨文化意識，即英語詞匯的構成、含義等與中文詞匯都有著不同。因此，在英語詞匯教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，從英語文化的教育來進行英語詞匯的學習。對跨文化意識進行了概述，并重點論述了如何通過培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進高中階段的英語詞匯教學。

關鍵詞：跨文化意識；概述；對比教學

高中階段的英語詞匯教學是以初中的英語單詞為基礎的，高中階段英語詞匯的學習，在單詞記憶、書寫的基礎上，學習單詞詞匯構成、含義理解方面的知識。這些知識、技巧的學習，離不開學生對英語語言環(huán)境、文化意識的理解，因此，高中階段英語詞匯教學離不開對學生跨文化意識的培養(yǎng)。

一、跨文化意識概述

跨文化意識是指學生在學習某一門國外語言時，所需要樹立的一種拋開自己母語文化環(huán)境，投入所需要學習的語言文化環(huán)境的意識。這是學生學習外語不可缺少的學習意識，在這種跨文化意識指導下，學生能夠準確地投入到所需要學習語言的國家的文化環(huán)境中，這種文化環(huán)境能夠幫助學生在體會語言、理解語言的基礎上開展學習，能夠達到事半功倍的效果。

在當前高中生的英語學習中，不可或缺的就是跨文化意識，學生在跨文化意識的指導下，能夠將英語詞匯的學習與英語環(huán)境相連接，從而促進學生對英語詞匯構成、英語詞匯含義以及英語詞匯用法的掌握。培養(yǎng)學生的跨文化意識，就是需要通過英語詞匯構成、含義以及詞匯用法等幾個方面來對學生進行熏陶和培養(yǎng)，并通過中英文詞匯的對比，進一步強化學生的跨文化意識，從而提高教師在英語詞匯方面的教學效率。

二、如何通過培養(yǎng)學生的跨文化意識來促進高中英語詞匯教學

學生跨文化意識的培養(yǎng)和高中英語詞匯教學是密不可分的，兩者相互促進、共同提升。學生跨文化意識的培養(yǎng)，有利于英語詞匯的學習和教學；英語詞匯的學習和教學能夠反過來幫助學生培養(yǎng)其跨文化意識。

1.中英詞匯對比教學

中英詞匯的對比教學，具體是指將相近中文含義的不同英語詞匯進行對比教學。由于中英文化的差異，對于相似的含義，兩種文化中都有不同的詞匯進行不同程度的表達，因此，培養(yǎng)學生的跨文化意識，就需要教師在詞匯教學中引導學生、幫助學生開展中英詞匯對比，通過對比來理解兩種文化的不同，從而在培養(yǎng)學生的跨文化意識的同時，提高學生的詞匯學習、理解和掌握能力。

例如：同樣都是類似“得到”的中文含義，不同的英語詞匯的側重點就有所不同。achive主要強調通過努力從而達到某些目的；gain則強調通過努力得到的是某種利益。

2.英語詞匯構成教學

高中英語詞匯的學習，除了記憶和辨析外，還強調對英語構詞法的學習。所謂英語構詞法，顧名思義，就是指英語詞匯構成中的規(guī)律和法則。每一種語言都有著自己的構詞規(guī)則，英語也不例外，在教學中，教師要注重對英語詞匯構成的規(guī)律或方法進行講述，培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而提高學生對英語詞匯的掌握能力，進而打好學生學習英語的基礎。

3.英語詞匯固定用法教學

通過培養(yǎng)學生的跨文化意識來促進高中英語詞匯的教學，離不開對英語詞匯固定用法的教學。在中文環(huán)境中，詞匯固定用法較少，而在英文語言環(huán)境下，許多詞匯都有著固定搭配。例如：agree with表示“與……一致”或“贊成……”，其中，介詞with后面要跟一個人，即跟一個人名或人稱代詞，表示“和某個人相一致”。這些固定搭配的學習對于培養(yǎng)學生的跨文化意識有著重要的作用，能夠幫助學生深刻體會英語詞匯的使用環(huán)境和英語語言環(huán)境，同時能夠提高學生對英語詞匯的掌握能力，有助于提高學生英語詞匯的知識能力水平，從而提高學生的英語成績和英語能力水平。

高中階段詞匯教學的開展，要以學生的學習基礎和學習能力為依托，明確英語詞匯教學的目標，培養(yǎng)學生的跨文化意識，從英語文化、英語環(huán)境的角度來學習英語詞匯。在教學中，教師要注意從中英文詞匯對比、英語構詞法、英語詞匯含義以及英語詞匯的固定用法三個方面來培養(yǎng)學生的跨文化意識，強調在教學中脫離中文語言環(huán)境，打造英語文化環(huán)境，從而提升學生在英語詞匯學習方面能力，增強學生對英語詞匯的把握能力，提高學生對英語詞匯的理解能力，為學生英語學科的學習提供詞匯基礎，從而切實有效地提高學生的英語知識能力水平。

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編輯 溫雪蓮