基于項(xiàng)目化教學(xué)的高校課程考核改革探討

陸忠蔣

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)被各高校廣泛運(yùn)用到日常的課程教學(xué)中，但是在項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核方面仍然存在一些共性的問(wèn)題。因此，從考核內(nèi)容、考核形式、考核主體、成績(jī)?cè)u(píng)定及考核反饋五個(gè)方面著手改進(jìn)，形成一套與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的課程考核體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；考核改革；評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目化教學(xué)課程考核改革的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)就是把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組合作完成，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。因此，很多高校在課程教學(xué)中都已經(jīng)引入了項(xiàng)目教學(xué)法。但是，目前高校普遍采取的以終結(jié)性考核為主的課程考核方式與強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法不相適應(yīng)，這使項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流于形式，實(shí)施效果大打折扣。

二、項(xiàng)目化教學(xué)課程考核存在的問(wèn)題

本人通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的多年實(shí)踐以及與校內(nèi)外教師的經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)大家普遍認(rèn)為在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)在課程考核方面存在以下一些共性問(wèn)題：

1.考核的過(guò)程繁瑣

項(xiàng)目的考核一般采取分階段多次計(jì)分的形式，每個(gè)階段考核的內(nèi)容、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)又各不相同。

2.教師的工作量較大

教師不僅要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授與考核，還要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的審核、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋，較大的工作量在很大程度上影響了教師教學(xué)工作的深入細(xì)致。

3.學(xué)生存在搭便車現(xiàn)象

一些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間分工不均勻，個(gè)別學(xué)生存在打混摸魚的現(xiàn)象。

4.學(xué)生評(píng)分缺乏規(guī)范性

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)往往帶有一定程度的隨意性，感情分占了較大比重。

5.考核反饋單向性

課程教師在項(xiàng)目各階段把考核結(jié)果反饋給了學(xué)生，但是學(xué)生很難做到在項(xiàng)目各階段都把考核的意見(jiàn)反饋給老師，這樣就不利于教師對(duì)學(xué)生技能掌握情況的了解。

三、項(xiàng)目化教學(xué)課程考核改革的內(nèi)容

針對(duì)上述考核方面存在的問(wèn)題，我們要努力實(shí)現(xiàn)考核過(guò)程中的公平化、便捷化和標(biāo)準(zhǔn)化。所謂公平化，就是要盡量使考核結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是客觀公正的。所謂便捷化，就是要使整個(gè)考核工作盡量簡(jiǎn)化。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是指不僅可以針對(duì)單門課程制定考核指標(biāo)體系，而且也可以針對(duì)同一專業(yè)、系所或?qū)W校形成一套項(xiàng)目化課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

具體可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變

考核中強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是記憶能力，因此課程考核內(nèi)容應(yīng)該從側(cè)重理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力和素質(zhì)，也就是要側(cè)重于對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中相關(guān)工作模塊的考核。

2.考核形式轉(zhuǎn)變

將過(guò)去單一的終結(jié)性考核改為過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，采取多樣化考核形式。過(guò)程性考核包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等，其比重應(yīng)逐步提高。終結(jié)性考核應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，其比重應(yīng)逐步降低。

3.考核主體轉(zhuǎn)變

考核主體從教師單一考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄮煿苍u(píng)、師生共評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并使他們對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。（1）多師共評(píng)，就是以組建項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的模式，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的方式。一些具備校外企業(yè)資源的專業(yè)課程，還可以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)。（2）師生共評(píng)，就是要改變單純由教師評(píng)價(jià)的模式，賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。這樣既能使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法，又能使學(xué)生更好地了解自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況。實(shí)踐證明，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性有著非常明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們還要合理分配好師生各自評(píng)分的范圍和比例。（3）學(xué)生互評(píng)，主要包括團(tuán)隊(duì)間互評(píng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)兩方面。學(xué)生自評(píng)主要是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)了解自己，而學(xué)生互評(píng)主要是利用團(tuán)隊(duì)之間和成員之間的比較來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。其中團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)需要設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，防止形成因評(píng)價(jià)主體不同而造成的主觀偏差。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)變

按項(xiàng)目的環(huán)節(jié)或模塊來(lái)計(jì)分，既方便教師及時(shí)反饋各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成情況，也方便大家及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。在整個(gè)過(guò)程中要具體細(xì)化項(xiàng)目各環(huán)節(jié)或模塊考核的指標(biāo)，盡量使教師和學(xué)生能夠更便捷、更科學(xué)地評(píng)分。

5.考核反饋轉(zhuǎn)變

改變過(guò)去以單一終結(jié)性成績(jī)反饋教學(xué)效果的模式，而是通過(guò)項(xiàng)目全過(guò)程雙向反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與和完成情況，了解整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果。這部分任務(wù)主要通過(guò)教師在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中的及時(shí)溝通和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本文初步針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課程考核中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行了思考，目的是研究如何形成一套與項(xiàng)目化教學(xué)模式相適應(yīng)的課程考核體系，后續(xù)仍需結(jié)合具體課程進(jìn)行深入探討。

參考文獻(xiàn)：

吳進(jìn).淺談項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核方案的研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013（5）.

注：本文系中國(guó)計(jì)量學(xué)院2015年校立教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核改革研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例”（課題編號(hào)HEX052）的研究成果之一。

編輯 薛直艷