巧用“支架”優化物理課堂教學

羅海波

【摘 要】闡述“支架”式教學方法：搭建問題支架，引導學生掌握知識；搭建實驗支架，培養學生獨立思考和探究能力；搭建合作學習支架，促進學生思維發展；搭建科學評價支架，有效提升和優化課堂教學質量。

【關鍵詞】高中物理 支架模式 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0105-02

在傳統物理課堂上，教師忽略學科以實驗為基礎的特性，專注理論講解，無形中增加了學生的記憶負擔，導致其興趣漸失，思維能力無法提高。針對這一問題，我們要結合學情，充分了解學生“最近發展區”，利用“支架”挖掘其潛力，做好課堂“主導者”的工作，引導學生逐步深入，層層遞進，最終實現科學思維能力的培養，能舉一反三地解決實際問題。

所謂“支架”，簡單來說就是當學生遇到學習問題時，我們借助已經有的知識或者一些功能性的知識來提供幫助，讓其能順利接收新知識。在物理教學中，學生經常會對理論和實驗產生疑問，筆者就針對問題，依據其“最近發展區”建立支架，幫助其理解和掌握，以使其思想、智力得到最大限度地發揮。

一、搭建問題支架，引導學生掌握知識

通常來說，新課教學中有很多難點，考慮到學生在理解時會出現偏差，筆者就會建立問題支架引導其思考，并適當點撥，促進其理解和掌握。在建立支架時，筆者會結合學情從不同角度出發，力求以學生為本，突出重點，激發學生探究興趣。比如，講《自由落體運動》時，筆者圍繞學生“最近發展區”設計問題支架，一步步引導學生探究自由落體運動的規律。首先，筆者讓學生閱讀例題，自主理解，側重對相關概念的掌握。其次，在此基礎上提出問題，由易到難，層層深入：（1）通過測量得出例題中相鄰的任意相等時間內物體位移的增量Δx 有什么規律。（2）自由落體運動的加速度大小、方向如何變化？（3）自由落體運動的加速度和物體質量有什么關系？（4）自由落體運動的位移、速度公式如何變化？然后讓學生帶著問題進入情境，借助多媒體向其展示生活中常見的自由落體現象，引導其思考以上問題。在不斷地探究理解中歸納總結，明白物體做自由落體運動的條件、規律以及各個量之間的關系。這樣，學生就能借助支架深入思考，有效完成學習目標，促進對知識點的掌握。

二、搭建實驗支架，培養學生獨立思考和探究能力

物理學科以實驗為基礎，重在培養學生良好的實踐思維能力，讓其在數據的分析中總結歸納，有效掌握方法和理論。搭建實驗支架，讓學生對實驗現象進行思考，獨立探索，掌握知識，促進思維能力的培養。也就是說，結合教材和其他課程資源，借助多媒體設計或者開展實驗活動，讓學生動手實踐，親身體會，主動地融入教學中。比如，講慣性一課時，筆者圍繞理論設計了一個小實驗：先把硬紙片放在一個裝滿水的杯子上，然后將一個雞蛋置于水杯上方，通過打擊玻璃上的紙片讓雞蛋掉入水杯中。然后鼓勵學生動手操作，在簡單實驗中親身體會到慣性的存在，加強對知識的理解。又如，在講“楞次定律”時，筆者組織學生合作實驗，讓其以小組的形式分工完成。首先，讓學生根據筆者的指導正確使用實驗裝置進行實驗，并且用表格記錄實驗數據。其次，引導學生根據實驗數據在小組里進行討論探究。深刻認識“感應電流磁場總是阻礙原磁場通量的變化”的楞次定律。最后，讓學生選出小組代表在臺上匯報，根據實驗數據，結合理論深入分析，得出結論。在這一過程中，學生借助實驗支架進行合作學習，獨立思考，深入探討，培養了自己的自主學習能力，促進自身發展。

三、搭建合作學習支架，促進學生思維發展

合作學習是支架教學中至關重要的一步，不僅能促進學生相互合作，群策群力，攻堅克難，有效解決實際問題，而且還能幫助我們減輕教學負擔，將更多的精力投入到課堂設計中，實現教學的優化。

鑒于此，筆者在教學中積極引入合作學習模式，充分發揮合作學習的優勢，引導學生共同解決問題。當學生遇到較難的知識點或者進行小組實驗時，筆者會引導學生開展合作學習，鼓勵學生進行討論、交流，更好地融入學習中，幫助學生對知識的理解和掌握，促進學生思維發展。比如，在講自由落體實驗時，筆者讓學生合作學習，激發其實驗興趣。首先，讓學生自由分組，平均一組四到五人，等到小組成立后，筆者再作適當調整，以使每組的整體水平大抵相當，以確保合作順利進行。其次，引導學生結合教材提出各小組的實驗猜想并且提出實驗設計方案。這種借助小組的力量共同猜想實驗，進行實驗設計，無形之中提高其探究能力。然后，集中學生的實驗方案，在班級里展示，讓大家比較、分析、討論，挑出一個最合適的實驗方案，然后進行分組合作實驗。最后，小組根據實驗數據進行分析，討論交流，大膽總結，得到結論：自由落體運動的加速度是始終不變的，它與運動的物體無關，大小為9.8 m/s2，方向豎直向下。在這個過程中，學生不僅完成了實驗，而且把思維引向更加深入的地方，推導出相關的位移、速度公式。合作學習更好地促進了學生思維的發展，培養了學生的合作與實驗能力。

四、搭建科學評價支架，有效提升和優化課堂教學質量

效果評價是支架教學中不可或缺的部分，對教學有很大的幫助。它一方面是對學生階段性學習的肯定；另一方面為教學提供了可靠的反饋信息，引導我們根據效果進行及時調整，讓學生向更高層次發展。為此，我們在課堂上不能忽略這一環節，讓學生更加明確學習目標，更好地投入下一階段學習。

教學評價的方式有很多種，一般筆者會采用小組評價、學生互評以及教師評價的方式，讓學生從不同角度認識自己。比如，在講完自由落體運動后，筆者針對要點給出幾道實際問題，讓學生合作解決：（1）小石塊A從塔頂自由下落5 m時，小石塊B從塔頂下方10 m自由下落，兩塊石頭同時落地，問塔高幾米？（2）跳傘運動員作低空跳傘表演時，他們離開飛機后先作自由落體，在離地面125 m時打開降落傘，開傘后，由于受到很大的阻力，運動員以14.3 m/s2的平均加速度作勻減速運動，到達地面時的速度為5 m/s。問運動員離開飛機時的高度是多少？離開飛機后，經過多少時間到達地面？讓學生根據所學知識解決問題，然后再根據筆者的講解相互打分，給組員進行合理評價。學生互評之后，筆者對各小組的學習情況進行總評。在這個過程中，為了確保學生能順利解決問題，鼓勵學生進行充分討論和交流，筆者進行巡視，根據各小組的情況進行適當點撥，并觀察其交流思考情況，以便了解學生對知識的理解和掌握情況。發現學生存在的問題，盡快地進行解決，彌補學生的不足，有效提升和優化教學質量，促進提升學生的學習能力。

總之，支架模式是促進高中物理教學的有效途徑之一，它響應課改精神，借鑒傳統教法，使兩者有機結合，激活課堂，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生積極參與，主動探究，有效培養學生的學習能力。

（責編 盧建龍）